多模態(tài)PPT 與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：本文以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第五單元Text A True Height一文，從教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行分析，從而總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新模式。最后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析得知，這種多模態(tài)與多媒體相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使教師的教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡春林，單位：空軍航空大學(xué)。職稱(chēng)：副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-4-0-01

一、多模態(tài)理論

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，“多模態(tài)”一詞得到了越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，而語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)多模態(tài)的定義不盡相同。其中，Kress和Van Leeuwen提出，“模態(tài)”可以被定義為參與交際的所有媒介和渠道。這其中，除了有傳統(tǒng)的語(yǔ)言符號(hào)外還包括圖像、顏色、音樂(lè)、技術(shù)等符號(hào)系統(tǒng)。而各種符號(hào)資源（如有聲語(yǔ)言、形象、聲音、設(shè)計(jì)、動(dòng)作等）共同參與日常的人際交往活動(dòng)便形成了多模態(tài)交流。“多模態(tài)”是現(xiàn)代社會(huì)各式語(yǔ)篇的一大特色。

二、多模態(tài)PPT課堂設(shè)計(jì)

筆者現(xiàn)以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第五單元Text A True Height一文，從教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行分析，從而總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新模式。

2.1 課堂導(dǎo)入 （Lead--in）

課堂導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在講授全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第五單元Text A True Height一文時(shí)，筆者首先給學(xué)生看了三張照片：霍金，張海迪，周舟，然后讓學(xué)生們討論：What do these people have in common？ （這三個(gè)人的共同之處是什么？）這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的視覺(jué)及情感，讓同學(xué)們認(rèn)真思考這三位的共同之處，從而使他們更有欲望去了解這三個(gè)人與本文主人公之間的聯(lián)系，為隨后的課文學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備與鋪墊。

2.2 Cultural Notes （文化背景知識(shí)）

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要注重把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，能更為有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

在本文的文化背景知識(shí)介紹中，筆者主要介紹了與本文相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹，包括：奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)及奧林匹克精神，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的重要?dú)v史事件，奧運(yùn)五環(huán)，奧林匹克火炬及奧林匹克獎(jiǎng)牌的意義，最后，介紹了與本文內(nèi)容息息相關(guān)的撐桿跳運(yùn)動(dòng)。

2.3 Global Reading （泛讀）

此部分學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)scanning（掃讀）和skimming（略讀）等快速閱讀技巧快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，建立初步的全文語(yǔ)義動(dòng)態(tài)圖像。隨后，教師通過(guò)播放音頻文件播放課文錄音，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生真正做到了眼耳腦同步使用，使課堂活動(dòng)脫離了單一化的固定模式，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了多模態(tài)教學(xué)的目的。

2.4 Writing Technique （寫(xiě)作技巧）

通過(guò)對(duì)文章脈絡(luò)的分析以及多媒體課件演示的全文語(yǔ)義動(dòng)態(tài)圖像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作技巧：flashback （插敘）。

帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)主要的四種文體：Narration，Exposition，Description，Argumentation。在學(xué)生確定本文的文體為記敘文之后，詳細(xì)給學(xué)生講解記敘文，包括記敘文的概念，記敘文的分類(lèi)，記敘文的要素，記敘文的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)記敘文結(jié)構(gòu)的講述引出flashback的定義及應(yīng)用。最后，以同學(xué)們都熟悉的經(jīng)典影片《卡薩布蘭卡》為例，講述其中flashback的使用，加深了學(xué)生對(duì)flashback這一寫(xiě)作技巧的理解。

2.5 Detailed Reading （精讀）

精讀并非指對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而是在對(duì)全文大意了解的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的‘部分’為單位，對(duì)全文進(jìn)行詳細(xì)閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提取與主題相關(guān)的信息。然后，教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)或者試卷等方式檢查學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握情況，從而達(dá)到精讀的目的。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析的同時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要突破傳統(tǒng)的對(duì)詞匯，短語(yǔ)，句型逐個(gè)講解，給出例句的舊模式，而是采取鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)根據(jù)上下文主動(dòng)猜詞的新模式。同時(shí)，教師也應(yīng)配合著采用多媒體教學(xué)中的圖片，聲音等手段輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這樣，就通過(guò)多模態(tài)的各種手段，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了知識(shí)面。

2.6 Homework （作業(yè)）

課后作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，被廣泛認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要手段，也是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法。

在對(duì)全文相關(guān)內(nèi)容理解后，要求學(xué)生課后對(duì)文章再次進(jìn)行細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)并解決掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，最后做到對(duì)全文的真正理解。同時(shí)，根據(jù)本文的寫(xiě)作技巧，給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)：書(shū)寫(xiě)相關(guān)文體的文章，以鞏固對(duì)本文寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)PPT的使用效果

通過(guò)對(duì)過(guò)去一年的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)試驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，在研究教師和學(xué)生對(duì)于多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)后發(fā)現(xiàn)，這種多模態(tài)與多媒體相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使教師的教學(xué)效果得到提高。

首先，教師可以將多媒體教授方式所提供的教學(xué)資源有效地帶入課堂，為教學(xué)提供相關(guān)的背景環(huán)境。而后，通過(guò)多種模態(tài)的交互使用，引導(dǎo)學(xué)生們積極的參與課堂教學(xué)，這樣可以極大地提高課堂教學(xué)的效果。而且，教師一改原有課程中語(yǔ)言輸入者的角色，進(jìn)而成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者；而使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的積極參與者，執(zhí)行者。從而使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也不再是以往的單一模式，改變了其枯燥無(wú)趣的現(xiàn)狀。

同時(shí)，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，將簡(jiǎn)單局限于書(shū)本上的閱讀提升為基于多模態(tài)化的學(xué)習(xí)形式的音頻、視頻、圖形、圖像、網(wǎng)絡(luò)、周?chē)沫h(huán)境因素等等各種模態(tài)形式相互結(jié)合的立體教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)上的豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)途徑的合理規(guī)劃和教學(xué)管理方法的有限設(shè)計(jì)等等這些都是多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功要素，這些因素相互配合，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改變了課堂上師生的角色：教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織，教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種角色上的變化必將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

1、張德祿 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索，中國(guó)外語(yǔ)2009 年第 1 期

2、張德祿 多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探，中國(guó)外語(yǔ)，2010（ 3） ：48