淺析教師在信息技術與課程整合中的角色定位

摘 要：教師在教學中持有的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。目前，在我國推行的整體性基礎教育課程改革中，把改變課程過于注重知識傳授的傾向，向把在教學中的課程與實際中學生的狀況和發展相結合，來作為我國推行的整體性基礎教育課程的改革目標，來形成信息技術與課程整合構成的新教學環境。因此教師的角色為適應教育課程改革的發展變化，教師所承擔的角色要在課程改革的過程中進行新的定位，進一步來實現課程改革中信息技術與課程的整合，促進信息化教育的不斷發展。

關鍵詞：信息技術；課程；整合；教師角色

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

一、傳統教學課程中教師角色的定位

傳統的教學中，主要的教學方式是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。教學與課程是彼此分離的，教師按照教科書去教；而教學大綱和教學計劃規定了教學內容和教學進度；教研部門提供了教學參考用書和考試試卷，教師則成為了機械執行者。在傳統教學方式中，教學工作者的教學與研究是分開的，大部分教學工作者都認為教師的任務只是傳授知識而不是進行研究，這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的。

長期以來在我國教育發展中，教學工作者一直把學生作為客體來進行教育，而忽略了學生在教育發展中作為主體的重要性，忽視了對學生自身優點的培養。因此，在信息技術與課程的整合中，教學工作者必須從傳統的教育角色中擺脫出來，把學生作為學習的主體，要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變，同時也要參與到學校的教學研究中去，獲取更多的知識和經驗，通過把教學的理論和實踐相聯系，不斷對教學工作進行探究、總結來積累經驗，來改進教師的教學工作，更新自己的教育理念。

二、信息技術與課程整合的分析

信息技術與教學課程整合作為我國在新教學課程改革的途徑，與學科教學有著密不可分的聯系。在信息技術與教學課程的整合改革中，并不是把信息技術看做是輔助教學的一種工具，而是把信息技術與教學的課程相融合形成可以提高學生自主性學習信息化教學的課程。通過信息技術與教學結合為學生提供各種優越的、便捷的學習環境，來提高學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生的創新思維和實踐能力也可以得到提高，這正是創新人才培養所需要的。

目前，在我國教育界的學者們，根據不同的理解對信息技術與課程整合的含義也做出了不同的解釋，可歸納為：信息技術與學科教學的整合、信息技術與學習活動的整合、學科教學與學生學習活動的整合、信息技術與學科以及實踐活動的整合。教育技術界權威專家何克抗教授針對信息技術與學科課程的整合改革提出個人觀點，他認為“所謂信息技術與學科課程的整合，在各學科的教學過程中將信息技術有效融合的進來，從而形成新的教學環境，來實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式”。

三、信息技術與課程整合中教師的角色定位

在信息技術與教學課程整合的過程中，教師在教學工作上對自己所擔任的角色進行新的定位，以學生為開展教學工作的主體，通過信息技術在教學工作上的應用，不斷的提高學生自身的自主性和積極性。

1、承擔組織者和引導者的角色。在信息技術與課程整合的教學環境中，教師要成為學生在學習方面的引導者就要改變在傳統教育方式中所擔任的傳授者的角色，在教學工作中的責任從傳授學生逐步轉變成引導學生。教師通過信息技術在教學工作中的應用，系統的組織和安排學生的學習內容和方式來激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習發展方向，避免學生在學習和生活上迷失方向。教師在一定的教學條件下，可以通過組織學生開展協作學習，并對協作學習過程進行引導，使學生對所學知識的意義有明確的認識，促使學生向著利于知識的學習方向發展。

2、承擔設計者和開發者的角色。在高速發展的信息時代中，知識也在不斷的快速更新，從而課程與教學的形式也隨之發展，產生了新的變化。在新的課程與教學形式中，教師也應當具備課程的設計和開發能力，在建構主義理論的指導下，以先進的信息媒體技術作為基礎，

來完善教學中課程的形式和內容，制定出符合現階段學生發展的教學方式和傳播方式，以達到最佳的信息技術與課程整合效果。最重要的是要根據發展的需要，及時更新教學內容，逐步改變在教學工作中傳統的組織形式和方法，不斷完善新信息技術與課程的整合。

3、承擔新知識和新技術學習者的角色。當前的社會是一個學習化的社會，作為知識象征的教師，只有具備自我發展、自我完善的能力，才能適應不斷發展變化的科學技術。只有積極地接受新知識、新技術，及時更新知識結構，積極的充實自己，才能使自己的教學方法、知識體系、教育觀念跟得上時代變化。教師不學習掌握現代信息技術的基礎知識、不具備操作現代教育媒體的能力，就不能完成角色定位，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。

4、承擔評價者的角色。教師在進行教學工作中的評價對學生具有導向、激勵的作用，要發揮評價在學生進行學習的過程中的教學功能，不斷了解學生在學習和生活中不斷發展變化的需求，根據學生的學業成績、學習表現以及學習態度等方面，來發現和發展學生在學習和生活等多方面的潛能，使學生在學習和生活的發展中提高自我認識和自信，從而促進學生在已有基礎上的發展。學生的心理素質、學習情況及學習能力，教師都可以用信息技術來診斷。并以評語形式及時反饋給學生，從而幫助學生確定努力的方向。

四、總結

在我國傳統的教育中，教學不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，要結合教育的需求和發展不斷完善信息技術與課程整合構成的新教學環境，通過提高信息技術對開展教學工作的支持，把傳統教學中的以教師為中心的教學工作逐步轉變為以學生為中心教學工作，在教學方式上也由以教為主的教學方式逐步轉變為以引導、組織為主的教學方式，進一步明確在信息技術與教學課程整合進展中教師所擔任角色的定位。

參考文獻：

1、袁振國，教育新理念[M]，教育科學出版社，2002

2、鄧曉霞，信息技術與課程整合之分析[J]，廣東教育，2008