高職Linux項目化課程教學評價體系的研究

摘 要： 高職院校培養一專多能的復合型應用型人才成為當前高職教育的首要任務。因此對高職Linux教學評價體系改革進行了實證研究，提出高職Linux教學評價應該結合高職培養目標的特點，依據真實性評價的理念，構建基于能力本位的高職Linux教學評價體系，從而促進高職學生Linux綜合應用能力和綜合素質的提高。

關鍵詞： Linux項目化教學； 評價體系； 多元評價； 校企合作

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-52-02

0 引言

學生的Linux應用能力不強一直是困擾高校Linux教師的一個難題，造成這種現象的一個重要原因就是現有的、單一的、只注重結果的學習評價體系。一直以來，終結性評價是中國高校Linux教學采用的主要測試、評估方法，以考查學生掌握的Linux知識為主，很難真實地對學生的Linux綜合應用能力進行評價，同時學生的方法能力、協作與溝通能力也不能在評價中得到體現。經過對杭州職業技術學院信電系計通專業學生所進行的抽樣調查結果顯示，多數學生將高職Linux教學效率低的現象歸咎于學習評價體系。

按照教育部16號文件的課程要求，傳統的以知識測試為主的評價體系已經很難適應新的教學模式和對學生的培養目標。按照高職教育課程體系和特點，要求高職Linux教學評價在傳統能力評價的基礎上有所突破，在能力評價中引入真實性評價的理念，不僅評價學生的“以言行事”的能力，而且通過完成在工作情景中的工作過程展示工作能力，即“以事示能”。但是，如何根據高職教育特點建立一套科學、有效的高職Linux課程多元化的評價體系，對學生實用能力進行真實的評價，促進教學質量和學生Linux應用能力的提高，是一個全新的、具有挑戰性的問題。

1 研究內容

Frederich Taylor（1911）在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學評價的概念，該理論強調考試的意義，目的在于了解學生的進步程度。80年代以來，更多開始重視過程性評價對教學的影響，真實性評價理念被越來越多的人接受，他們認為評價方法和評價目的是緊密聯系的，評價是教學過程的一部分，強調任務的情景化、整體化，不同的評價方式適合不同的評價目的，教學中形成性評價的正確運用有利于促進成功的學習，這不僅代表評價發展的趨勢，同時也是各種評價有效的整合。

本研究在研究國內外先進評價理論的基礎上，根據高職Linux教學和教材的特點，注重滿足學生職業需求，遵循“客觀科學性”和“實際可操作性”原則，在評價手段上綜合教師評價、學生自評、團體評價，加大過程性評價的力度，合理涉及過程性評價的標準、方式、內容以及量規，在教學測試中我們盡量體現真實性測試，以任務性測試為主，制定具有課程特點的真實性的評價體系，綜合考察學生的學習、創新、實踐、團隊合作等多方面能力。在此基礎上通過實驗班和對照班進行課堂教學實踐，最后運用相關統計軟件分析實驗數據，總結基于項目化的高職Linux教學評價體系對促進學生的Linux應用能力以及相關職業綜合能力的作用力。

2 構建Linux項目化課程教學評價體系

2.1 背景評價

背景評價是高職項目化課程評價的基礎，因為它決定了是否開設該項目，以及該項目開設的目的和目標。高職項目化課程背景評價主要通過訪談課程管理者、授課教師、行業及企業專家、學生了解相關問題的答案。還可以通過查閱專業人才培養方案、課程標準等相關課程開發資料和其他院校相關課程開設情況的調研報告等，了解相關背景資料。其評價的典型問題包括：是否需要開發該課程；該課程適用于哪些學生；該課程在整個課程體系中處于什么位置；該課程的內容選取是否合適；該課程的總體目標和具體目標是否合理科學等等。

2.2 教學條件的評價

通過現場考察、對比分析等方法評價課程實施的教學設施設備、師資隊伍建設、教學方案等教學資源準備情況和實施方案，并進行良好的課程組織，為課程實施做好充分的準備。其評價的典型問題包括：開設課程的教學設施設備條件是否具備（校內實訓中心、校外實習基地、教學儀器設備等）；課程教學方案是否完成（教學整體設計、單元設計、教材、課件等）；課程教學團隊是否滿足課程實施要求（課程負責人、團隊整體結構、兼職教師等）。

2.3 教學過程的評價

通過教師對學生評價、學生對教師評價、學生互評、教師互評、行業及企業專家評價等多種評價方式，對課程教學的實施過程進行全面評價。其評價的典型問題包括：教學方案是否得到正確地貫徹執行；教師的教學方法是否體現項目教學特點；學生學習的積極程度；學生的課堂參與情況；教學條件滿足項目教學情況等。

2.4 教學成果評價

教學成果評價是項目化課程評價的最后一個環節。任務完成后要對學生進行恰當的評價，評價可以包括自我評價、學生互評或教師評價。課程評價不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、社會”相結合的“多元評價”的方式。評價的方法和過程要貼近實際生產，模擬企業情境安排質檢員進行評價，給學生以最真實的感覺。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。

所謂的“多元評價”包括：①教師公開、公平的評價。在學習開始之際，教師將評價標準預先告知學生；根據評價標準，教師考評學生的表現與學習成果；每個考評結果都要求學生及時反饋意見，給予學生提出質疑的機會。②學生評價。學生可以根據評價標準來評判教師評分是否合理，有權提出質疑；“綜合課業”考評可以采用教師與學生“聯合”打分，學生的評分比重可以占到總評分的50%左右；溝通、表達、團隊協作等“通用能力”考評可在教師指導下，由學生自主打分，教師審核確認。③企業參與評價。在條件許可的情況下，“綜合課業”可以由企業來參與評價。因為學生更在乎和關心企業對自己作業的評價意見，以此衡量社會對自己的認可程度。企業評價應該采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”的評價方式。④社會考證評價。高職課程評價還應要求學生參加職業技能鑒定等社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強就業資本和競爭優勢。

通過學生評價、督導評價、行業專家評價和社會評價等“多元評價”。對項目化課程實施后產生的影響、成效、可持續性和推廣性等進行全面評價。其評價的典型問題包括：該課程對學生產生什么影響；學生的收獲是什么；學生課程學習的通過率；授課教師的收獲是什么等。通過該評價，可以讓我們對學生在項目化教學中的學習成果有一個更全面的、更客觀的評價，深化工學結合的深度。

3 研究結果分析

為了驗證基于能力本位的真實性評價體系對學生的Linux課程學習以及培養學生綜合應用能力的促進作用，我們對計通某個實驗班的學生進行了問卷調查和訪談。結果顯示，在對新的評價體系的效果方面，87%的學生認為新的評價方式有助于提高自己的學習興趣，產生了學習動力，學習的成就感增強；72%的學生認為實施新的評價方式增強了自身的自主學習能力；67%的學生覺得自己的Linux應用能力有了顯著的提高。61%的學生能夠制訂學習計劃，監控自己的學習進程，在學習中能有意識地使用學習技巧。在具體評價工具的運用上，78%的學生認為學習記錄袋很有作用；65%的學生認為個人評價量表很有實際意義；86%的學生認為小組互評是很有用。

在訪談中，我們發現大部分學生對新的評價體系持肯定的態度，認為對自己的Linux課程學習很有促進作用，敢于和別人進行Linux方面的技術交流，應用能力得到很大的提高。同時有部分學生對學習記錄袋以及評價量表提出了一些有意義的建議，例如：應在記錄袋中放入執行這套評估方法的工作流程表，有關評分標準的說明應該細化；評價規則應該結合學生的實際水平；評價項目的難度應適當降低，加強和職業的關聯度；學生的作業也應該標明日期，以利學生了解自己的學習進度等。還有學生提出，學校應該給學生更多適合Linux實踐的環境，組織更多的Linux講座活動，創造Linux學習的氛圍。

從以上學生的反饋信息中可以看出，在高職階段推動基于真實性評價理念的Linux教學評價的改革是切實可行的。

4 結束語

從理論上來說，教學評價體系作為高職Linux課程改革的一個重要組成部分，“真實性評價”作為一個以人為本的評價理念和評價方法，在高職Linux教育中具有特殊的價值，此項研究無論對豐富和改善高職Linux教學改革無疑都具有積極的意義。從實踐上來講，通過本項目的研究，一方面提高教師對真實性評價的認識，在教學中實施有效的評價能進一步幫助教師了解課堂的效果和學生學習的進展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進教學，提高教育質量；另一方面，真實有效的評價是伴隨學習過程進行的，它關注學習過程，對學生所獲得的知識、技能、能力和方法、情感等進行有針對性的不同評價，促進了學生Linux應用能力、職業能力和可遷移能力的提高。

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