案例教學法在網絡互聯技術教學中的應用

摘 要： 對于“網絡互聯技術”課程的教學，教師若以傳統的教學方式教學，很難達到教學目標。針對該課程內容豐富、操作性強等特點，提出了在課程教學過程中實施案例教學的方法，讓學生對案例進行分析、討論，進而理解并掌握相關的知識，最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞： 網絡互聯技術； 傳統教學； 教學質量； 案例教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-56-02

0 引言

計算機網絡是當今信息技術發展最快的學科門類之一，在人類活動和社會發展的各個領域都有著廣泛的應用。掌握和運用現代計算機網絡技術已經成為現代專業人才必備的知識與技能。近幾年，在政府上網工程的推動下，網絡應用、網絡管理人才的需求明顯增加，國家相關部門的統計顯示：未來5年，我國對從事網絡建設、網絡應用和網絡服務等新型網絡人才的需求將達到60萬-100萬人，供需缺口十分巨大[1]。

網絡互聯技術是計算機網絡類專業的一門主干專業必修課程。本課程的任務是使學生具備專業初中級網絡工程人員所必需的基本知識和基本技能，初步具有利用各種網絡設備組建和管理園區網絡的能力，為畢業后勝任網絡技術工作奠定基礎。

1 存在問題

分析網絡互聯技術課程的教學目標及教學現狀，結合講授該課程的切身體會，筆者認為，目前計算機網絡專業的網絡互聯技術課程存在的問題及不足主要表現在以下幾方面。

⑴ 課程內容交叉重復，更新速度慢

高等教育法規定，高等學校可以根據教學需要自主制定教學計劃。由于這種自主性和學科本身的系統性要求，導致某些課程內容存在交叉。以網絡互聯技術這門課程為例，與其相似的課程就有計算機網絡基礎、網絡管理與維護、網絡安全等。學生在學習過程中，遇到重復學習的內容，會缺失新鮮感，失去學習興趣，進而影響整門課程的正常學習。另外，隨著網絡技術的飛速發展，新的技術、設備不斷涌現，而課程教學內容卻不能及時更新，教學內容滯后。

⑵ 課程教學重理論、輕實踐，實踐設備投入不夠

目前多數高校都將網絡互聯技術課程設為專業課，教學以理論講述為主，實踐性教學即使有也基本都是驗證性實驗，有的院校甚至就只是純理論教學，學生在學完之后，對網絡互聯缺乏感性認識，到期末考試時只能死記硬背所有相關的知識點。另外，網絡互聯技術實驗不象開發軟件項目那樣，只要有一定的開發環境就能完成，其對硬件設備的要求很高。如虛擬局域網組建、交換機配置、路由器配置等都屬于網絡互聯的配套實驗，如果沒有專業的網絡實驗室，是沒有辦法實施的。目前高校網絡實驗室建設普遍存在設備陳舊、投入不足的問題。

⑶ 教材通用性不強

目前各大院校所使用的網絡互聯技術教材絕大多數會以某公司的網絡設備為例進行介紹，比如我院就是以銳捷網絡設備為例進行授課的。然而目前許多單位、部門在組建網絡時，都會綜合考慮性價比，選擇不同的網絡產品，比如：銳捷、Cisco、華為等，不同的網絡產品在組網時的連接、配置、管理等方面都存在差異，所以學生在學習完后，并不代表就能立馬完全勝任網絡組建任務，教材通用性不強。

⑷ 教學方法、模式單一，缺乏靈活性

目前高校的教學模式基本都是“填鴨式”教學，主要以教師講授，學生聽為主。教師主觀地將教學內容在課堂上向學生講授，學生則被動地接受教師講授的知識。在授課過程中，雖然教師采用的方法由傳統的板書形式發展到目前主要以PPT為主，板書為輔，解決了板書不能清楚解釋抽象理論的問題，但由于PPT制作質量問題，導致其并不能真正發揮多媒體教學的作用，最終演變成了“電子板書”。對學生來講，依然是被動地獲取知識，直接影響教學質量。

⑸ 考核形式單一，不能起到導向和反饋作用

目前高校的教學考核方式多數還是以閉卷形式為主，學生在臨近考試的時候，往往是抱著厚厚的教科書或復習資料，靠強化記憶，識記知識點應付考試，導致考核結果無法真實反映學生的掌握情況，無法準確對教學效果進行評估，不能對提高教學水平起到導向和反饋作用。

⑹ 教師缺乏工程實踐經驗

目前高校多數教師都是博士或碩士畢業后直接上講臺的，沒有任何工程背景，實踐經驗缺乏，動手能力不強。

2 引入案例教學法的必要性

為了增強教學效果，提高教學質量，在日常授課過程中引入案例教學法是必要的。

2.1 什么是案例教學法

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式[2]。

2.2 引入案例教學法的必要性

結合網絡互聯技術教學中存在的問題，我們從網絡互聯技術課程教學目標、教學內容、授課對象和學時安排四個方面來闡述引入案例教學的必要性。

⑴ 教學目標

通過本課程的學習使學生了解網絡互聯的基本概念和基本原理，系統地掌握網絡互聯理論和技術，為日后學習乃至工作奠定基礎。案例教學法可以設置具體的情境環境，幫助學生加深對抽象理論的認識。

⑵ 教學內容

本課程講授的內容繁多、抽象、翻蓋面廣。其中絕大部分理論內容對于學生來說，較為抽象深奧，實踐部分則過于多變。案例教學法能夠把抽象的理論和復雜的應用技能通過與幾個典型的實際應用相聯系而易于被學生所理解和掌握[3]。

⑶ 授課對象

本課程授課的對象主要是網絡工程等相關專業的學生。對大學本科生來講，大學的學習更側重于在教師的引導下自主學習，這與高中的學習模式有很大的不同。通過案例教學，不僅可以增強課程教學的趣味性，還可以減小這種轉變的劇烈程度，使學生更容易理解課程內容的要點，從而調動學生學習的積極性和主動性[3]。

⑷ 學時安排

網絡互聯技術課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，應該通過將理論與實踐結合起來提高教學質量。以我校學時安排為例，總共是48學時，其中理論為32學時，實驗為16學時。相對于教學內容而言，時間較為緊迫，有些內容無法深入講解，如果在部分章節的教學內容設置中加入恰當的自學案例，既能夠精簡授課內容，還能夠促進學生自主學習，保證教學質量[3]。

3 案例教學法在網絡互聯技術教學中的應用

3.1 如何選取案例

成功實施案例教學的前提和保障是案例的選取，因此，選取案例時要注意以下幾點[4]：

⑴ 案例要有典型性，針對性，所呈現的問題或懸念要具有代表性，要針對具體問題選擇或設計；

⑵ 案例要貼近生活，貼近就業，有助于提高學生的學習興趣；

⑶ 案例要有啟發性，通過案例教學，讓學生們在案例情境中主動建構自己的知識體系。

3.2 案例的實際應用

結合作者的授課經驗，從實踐教學的角度來舉例說明案例教學的具體實施。

⑴ 案例描述

企業園區網覆蓋范圍較大時，交換機會被分別放置在不同的地點，如果每次配置交換機都到交換機所在地點現場配置，管理員的工作量會很大。這時可以在交換機上進行Telnet配置，以后再需要配置交換機時，管理員可以遠程以Telnet方式登錄配置。

⑵ 案例分析

在兩臺交換機上配置VLAN1的IP地址，用雙絞線將兩臺交換機的F0/1端口連接起來，分別配置Telnet，然后就可以實現在每臺交換機上以Telnet方式登錄另一臺交換機。

[L1-SW] [L2-SW] [F0/1][F0/1]

⑶ 操作步驟

步驟1 在兩臺交換機上配置主機名、管理IP地址，以L1-SW配置為例。

Switch（config）#hostname L1-SW

！配置二層交換機的設備名稱為 L1-SW

L1-SW（config）#interface vlan 1 ！配置二層交換機的管理IP地址

L1-SW（config-if）#ip address 192.168.1.1 255.255.255.0

L1-SW（config-if）#no shutdown

L1-SW（config-if）#end

步驟2 在交換機上配置Telnet，以L1-SW配置為例。

L1-SW（config）#enable secret level 1 0 star

！配置Telnet的密碼，即level 1的密碼

L1-SW（config）#enable secret 0 star

！配置enable的密碼，默認是level 15的密碼

步驟3 使用Telnet遠程登錄。

可以在交換機L2-SW上，以Telnet方式登錄交換機L1-SW，進行驗證。

L2-SW#telnet 192.168.1.1

Password： ！提示輸入telnet的密碼，輸入設置的密碼star

L1-SW>enable

Password： ！提示輸入enable的密碼，輸入設置的密碼star

L1-SW# ！現在已經進入交換機L1-SW，可以正常進行配置

L1-SW#exit ！使用exit命令退出telnet登錄

L2-SW#

⑷ 實施結果

依據上面對案例的分析，可以幫助學生理解如何在交換機上啟用Telnet，實現通過Telnet遠程訪問交換機。

4 結束語

網絡互聯技術課程是計算機網絡專業培養學生綜合能力的非常重要的專業課程，面對當今快速發展的計算機網絡技術，網絡互聯技術課程教學也不能墨守成規。為了提高教學質量，應本著“動手能力培養為主，理論知識夠用”的原則，在教學過程中實施案例教學。實踐證明，案例教學能夠克服傳統教學的弊端，激發學生學習的主動性和積極性，使學生不僅很好地掌握了所學知識，也提高了其分析問題和解決問題的能力，最終達到了改善教學質量的目的，并為學生后續的專業知識學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 邵慧瑩，李軍，褚建立.網絡互聯技術教學研究與設計[J].中國成人教

育，2009.9：121-122

[2] 張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀[J].職業教育研究，

2004.11：60-61

[3] 夏秦，馮博琴，陳文革，顧剛.淺析“大學計算機基礎”課程中的案例設

計[J].中國大學教學，2009.9：41-44

[4] 陳代進.案例教學在高職計算機網絡基礎理論教學中的實踐探索[J].

電腦知識與技術，2008.1：1083-1099