CDIO視域下雙語教學網絡平臺的構建

摘 要： 分析了CDIO工程教育理念中所提出的“主動學習”，指出其是教和學的關鍵。分析了雙語教學實踐中遇到的最大瓶頸，指出雙語教學網絡平臺構建的必要性；分析了當前網絡教學平臺建設中存在的問題，提出了在CDIO教育理念的指導下構建雙語教學網絡平臺，并給出了網絡教學平臺的構成，通過“被迫”、“自愿”、“習慣”三步走的方式來培養學生主動學習的能力。實踐表明，該教學平臺的使用，能切實提高學生學習的積極性，在培養學生主動學習方面有推廣意義。

關鍵詞： CDIO； 主動學習； 雙語教學； 網絡平臺； 三步走

中圖分類號：G642 文獻標志碼： A 文章編號：1006-8228（2013）03-44-03

0 引言

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院等四所大學創立的，旨在通過培養模式的改革進而培養工程類學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的工程教育改革理念。CDIO意為構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程[1]。CDIO 理念系統地提出了具有可操作性的12條標準，為工程教育的全面實施、檢驗與測評提供了保障。文獻[2]介紹了這12條標準，其中的標準8——主動學習，凸顯了“以學生為主體”的教育觀點。

主動學習是指學習者在某種因素的驅動下，對學習的內容有興趣，發自內心的愿意去學習和探究的過程。對主動學習者而言，其學習的動力來自于自身的興趣，而非外界的逼迫，對學習會全身心地投入，從而學習效率高。被動學習則是指迫于外界的壓力不得不學習的過程。對被動學習者來說，其對所學習的內容感到枯燥，遇到難題得過且過，不求甚解，導致學習效率較低。因此，教和學的關鍵在于如何激發學生主動學習的能力。

我院軟件工程專業以CDIO理念為指導開展了一系列的教學模式改革，本文以Java程序設計雙語教學平臺為例，著重探討如何通過雙語教學平臺的構建來培養學生主動學習的能力。

1 雙語教學平臺構建的必要性

2001年，國家教育部就曾提出：“為提高我國高等教育的國際競爭力，在信息技術等國家發展急需的專業領域開展雙語教學”。應教育部號召，許多高校都在某些專業課程中進行了雙語教學的實踐。

雙語教學要求采用國外原版教材，教師在課堂上進行雙語授課。但目前我國大學生的外語能力普遍較低，在雙語課堂上普遍聽不懂教師所說的話，更別說理解授課內容了；同時，由于教材也是外文的，更加大了學生課下復習的難度。據調查，目前大學專業課雙語教學實踐中，學生閱讀英文的能力也很成問題：速度慢，讀不懂或不能按時完成教師布置的閱讀任務[3]。這不僅影響教師的授課進度，而且降低了學生學習的積極性，導致教學效果不佳。雖然有學者[4-6]對雙語教學進行了探索，但在實施時受到學生外語水平的束縛，很難達到預期的教學效果。而作為課堂教學的有效補充——網絡教學平臺，延伸了雙語教學的課堂，不僅擴大了教學的廣度和深度，而且構建了課下學生主動學習的場景，彌補了雙語教學過程中學生“聽”不懂的問題，同時也為學生營造了寬松的學習心理氛圍[7]。

2 當前網絡教學平臺存在的問題

隨著互聯網的發展，傳統的教學模式正在進行著網絡變革，許多課程都已建立了配套的網絡教學平臺，并將其作為傳統課堂教學的延伸。但目前網絡教學平臺的建設和使用都存在著一些問題，如平臺建設流于形式，可用性[8]較差等。

⑴ 內容格式化，吸引力差

一些網絡教學平臺內容大多除了含有格式化的內容，如：教學大綱、師資隊伍等之外，再附加課件的上傳和下載或是在線測試等一些基本應用，表現形式多局限在文本這種單一媒體上，缺乏生動的教學資源和對課程內容的延伸，對學生的吸引力不強，不能激發學生使用平臺的熱情，平臺形同虛設。

⑵ 更新不及時，內容陳舊

一些網絡教學平臺建設完成之后，長期處于無人更新的狀態。即使是教材變化、課件變化，甚至大綱已經進行了修正，這些變化在平臺上并未隨之改變，平臺內容陳舊，鮮有學生使用。

⑶ 學生網絡自主學習能力不強

文獻[9]對大學生網絡自主學習的現狀進行了調查，調查顯示：僅有18.58%的大學生每周花3個小時以上的時間進行網絡學習，超過半數的學生每天用在網絡學習的時間占所有上網時間的比例不足1/4。可見，真正利用網絡進行學習的學生人數比例不是很高。因此，如何增加學生上網主動學習的時間成為網絡教學平臺建設的關鍵。

3 CDIO視域下雙語教學平臺的構建

為了彌補雙語教學中學生外語能力較低的問題，并防止重復出現當前網絡教學平臺存在的問題，我們在CDIO理念的指導下，以學生為主體，構建了雙語教學平臺。該平臺分為教師平臺和學生平臺。教師平臺由教師登錄進入，主要完成各種教學資源的維護、作業的批改、教學信息的發布和在線答疑等工作，并詳細記錄教師的在線時間、答疑時間等工作情況，對此平臺本文不作過多探討。學生平臺，即本教學平臺的主界面，不僅包含傳統平臺所提供的功能，如：各種教學資源的瀏覽和下載、學生作業上傳、在線測試等，還提供了激發學生主動學習的功能，如：學生作品上傳和評比、認證和競賽信息、相互督促等功能，并記錄學生的在線學習時間、在線測試等學習情況，其功能模塊構成如圖1所示。

雙語教學平臺主要由課程概述、教學團隊、課程內容、教學資源、作業考試、認證及競賽、學生作品展示、互動討論、我的學習、相關課程和實用鏈接等11個功能模塊組成。每個功能模塊下都有相應的組成內容，具體詳見圖1，本文重點介紹該平臺與其他教學平臺的不同之處，主要是培養學生主動學習方面的功能模塊。

⑴ 教學資源

與其他教學平臺類似，本平臺的教學資源模塊也提供了各種教學資源，如教案、課件等的下載，但其不同之處是我們的教學資源既有以往資源的整體呈現，也有與課程同步的中英文課件、中英文課程錄像等資源，方便學生在課堂之外的學習，極好地解決了學生外語水平低、上課聽不懂的問題，使學生在課下能隨時重溫課程內容。

⑵ 作業考試

本模塊將作業的布置和上交搬到網絡，使學生“不得不”使用平臺來了解布置的作業和提交作業，從而提高學生使用本平臺的頻率；提供檢測學生是否抄襲的功能，并通過平臺上的公告欄實時公布學生提交作業和完成作業情況。為了考察學生對知識的掌握程度，設置了單元測試和模塊考試等在線測試功能，能夠給出參加測試的學生成績排行榜，當學生產生“不服輸”的心理，就會激發出他們主動學習、多做練習的熱情。

⑶ 認證及競賽

本模塊為學有余力的學生提供了參加認證考試和競賽的相關信息，使這部分學生不必將過多的精力集中在這些信息的搜索上，可以精力充沛地投入在能力的提高上。對于競賽獲獎學生，我們將在平臺上以浮動窗口的形式加以表彰，以鼓勵其他學生。

⑷ 學生作品展示

該模塊為學生提供了一個展示學習效果的空間，并可為他們所喜愛的作品投票，查看作品排行榜。這極大地豐富了教學平臺的趣味性，吸引了學生的注意力，從興趣層面提高學生主動學習的動力。

⑸ 互動討論

本模塊設置了教師值班室和學生值班室以實現在線答疑。其中教師值班室是由教學團隊的成員組成，按照指定的時間進行網上答疑，學生值班室則是由學生坐陣，班級學生以3人為一組輪流充當答疑人，從“責任心”的角度“逼迫”學生主動學習；同時本模塊也為學生提供了自由交流的學習論壇，并且學生可通過留言板提出自己對課程的意見和建議，增強了網絡平臺的互動功能。

⑹ 我的學習

學生通過該模塊不僅能夠了解自己的在線學習時間、學習效果，而且能夠通過“相互督促”子模塊了解其他學生的學習情況，實現競爭學習的狀態。

本教學平臺的構建以學生為出發點，除了采用傳統的文本展示形式外，還增添了動畫、音頻、視頻等媒體形式，不僅提供了豐富的網絡教學資源，而且建立了實時互動平臺，通過發布教學通知、網上提交作業等形式提高學生使用網絡平臺的頻率，引導學生養成網絡主動學習的習慣。

4 結束語

我們通過構建CDIO視域下的雙語教學網絡平臺在培養學生主動學習能力方面進行了有益的探索，通過三步走的方式——“被迫”、“自愿”、“習慣”來引導學生主動學習，即首先通過網上發布作業、網上交作業等方式使學生“被迫”使用教學平臺，進而通過豐富的平臺資源、學生作品的展示、自由的交流空間等吸引學生“自愿”使用教學平臺，最終根據學生“不服輸”、“責任心”等心理引導學生主動學習，使學生通過平臺學習成為常態，養成主動學習的習慣。該平臺投入使用以來，學生的學習興趣得以激發，學習的主動性明顯提升，教學效果顯著提高。該教學平臺的搭建和成功應用也為其他課程平臺的構建提供了參考，能夠成為課堂教學的有效補充。

參考文獻：

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