化學課堂不應該有“被遺忘的角落”

升入初三后，學生們才接觸到化學這門新課，按理說不應該有化學學困生。每年的教學中也都卯足了勁，力求不出現一個化學學困生。可是，年年努力，年年失敗，化學學困生就像頑強的野草一樣，仍然年年都有。身為教育工作者，結合十幾年的化學教學實踐和對學生心理特征、學習態度的研究，得出了化學學困生的成因及有效的轉化方法。

一、多方查找，找出病因

剛升初三，對于化學，每個學生都像是在同一起跑線上，但是走著走著就會出現掉隊現象。這有各方面的原因。

（一）學校原因

因為我們是鄉村學校，原來教學設施比較陳舊，化學實驗儀器、藥品配備不是很到位。使得我們的很多實驗課和實驗興趣小組無法正常開展。而這些正是提高學生學習化學興趣的良方妙藥。再加上教育觀念老舊，把升學率放在首位。這讓教學體系發生了變化，有的學生一年也沒有做過化學實驗，所謂的儀器，實驗單等都是死記硬背。這樣的做法，唯一的結果便是，少數人升學，大多數學生成了學困生。

（二）學科原因

由于化學是一門啟蒙學科，跟其他學科不太一樣，要記得東西很多，有的甚至還要死記，如元素符號等，有的是理解記憶。這就形成了：聰明的學生理解但不記憶，踏實的學生不理解，而去死記硬背、機械記憶。慢慢的就會出現一部分學生雖然很聰明，但是由于眼高手低導致學習的被動，走進了化學的低谷。還有一部分學生雖然踏實，但是由于方法不當覺得化學學起來太難，成為了化學的學困生。

（三）學生原因

有的學生升到初三后對學習已經沒有多大的興趣，對化學也是如此，沒有遠大理想、放任自流。從而形成一批學困生。這時候學生也與社會有些聯系，學習社會上的不良之風、不良行為等，都使得學生不思學習，貪圖享樂，厭學逃學。

二、研制秘方對癥下藥

蘇霍姆林斯基說過：“學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”因此，學困生更需要我們的關注和幫助。那么，如何關注和幫助那些學困生，盡量避免和減少化學學困生，一直是這些年來我們致力研究的課題。

（一）激發興趣是基礎

興趣是最好的老師。因此，各科教師往往都會在激發學習興趣上下功夫，而化學教學應該是最容易激發學生興趣的學科。不僅僅是因為化學來源于生活，服務于生活；更主要的是化學課堂上新穎有趣的化學實驗，足以吸引每個學生的眼球和注意力。尤其是新教材加強了探究性實驗，加強了學生的動手能力和思維能力的鍛煉。所以，在化學教學中適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活相結合，激發學生的興趣，從而學生樂于學習、觀察、思考、解決問題。必要的時候老師可以提出一些 “問題”，讓學生在無盡的探索中產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，我們應該充分利用化學的教學資源和學科優勢，不斷地、反復地刺激學困生的大腦細胞，使學生的思維總是處于興奮狀態，則我們的課堂已經成功了一半。

（二）改進方法是重點

1.加強實驗教學

實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養學生分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需求適當多做一些操作簡單、現象明顯的實驗演示，來幫助學生理解概念、原理。開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，成立化學興趣小組和科普實驗小組。

2.嘗試針對性講評

化學是一門啟蒙性理科，因此除講授型教學之外，還應該在練習和講評上下功夫。為了不放棄學困生，老師們往往講評都比較細致。但對于學優生來說，無異于是耽誤時間，甚至會產生消極怠工的情況。針對共性問題講評，學困生又會出現掉隊現象，久而久之就又是惡性循環。為此，我們可以嘗試針對性講評的方法。打亂學優生與學困生的界限，打破班級和代課教師的界限。以教研組為單位，將所有學生的試卷加以詳細分析，細到每一道題，每一個人。然后重新劃分講評班級，將每道題錯的最多的學生集中在一個班，由教研組的老師專項講評。這樣既有針對性地講評，做到有的放矢，又維護了學困生的自尊心和學習積極性。教師講解到位，學生理解透徹，就會使學習變成輕松快樂的事情。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，由于學困生對知識理解及運用能力比其他同學偏低，因此需要經常多給這部分學生課下講解，加強對他們的輔導，來彌補知識上的缺陷，當然還要經常深入了解學生，觀察他們的情緒變化，對有分心的學生及時及時給予開導和鼓勵。

（三）家庭教育是輔助

學校是教育學生的，家庭也是。學校可以有計劃地請專家給家長講授子女成長規律以及成功經驗。召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍等。在家里，父母應為孩子的成長創設一個溫馨和諧的壞境，父母應互敬互助，對孩子的教育要保持一致，尊重和理解孩子。對孩子，父母的愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合，千萬不要迷信“棍棒底下出孝子”，不要一味地體罰孩子。這樣不僅會激起學生的逆反心理，破壞親情關系，還會令學困生產生破罐子破摔的念頭。所以顧曉鳴教授說：“家庭教育是專業的，可以提升我們育人素養； 家庭教育是樸素的，可以服務于每一位家長；家庭教育是實用的，可以解決身邊具體問題；家庭教育是科學的，可以改變我們生存現狀。”

總之，對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力。在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好學困生的轉化工作。

【作者單位：河南濟源市克井一中】