當前音樂教育審美的瓶頸及解決途徑

摘要：

本文根據《音樂課程標準》中所提及的“以審美為核心”，提出了在音樂教學方面的解決思路和基本問題，提升了我們在審美教育中的認識，還從教學方法、教師以及教材等方面的途徑，來提升并保障“以審美教育為核心”的音樂教育方面的改革。

關鍵詞： 音樂教育；審美；教法；教材

一、當前我國音樂教育教材的審美因素

音樂教學的主要依據是音樂教材，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。所以，編寫教材與選擇合適的教材都具有欣賞價值，作為音樂教材，他們能喚醒音樂的美感的樂曲與歌曲，因此，音樂教材是音樂審美的前提與基礎。

（一）創造因素：空間美

對于教材的編寫本來就是藝術創作的一種活動，它是一種開放的，多元化的活動，不是封閉單一的活動。當教材給師生帶來創造美的空間的時候，才能有力的激發師生的創作靈感，提升學生的創造能力與創新意識。

在我國當前的音樂教材編寫過程中，音樂教材的空間美主要取決于教材編寫是否開放，傳統的教材體例封閉，內容陳舊，缺少以學生為主體的需要，圍繞學科知識體系來組織教學內容。我國的音樂教育實質上是一種審美教育，因此，要求音樂教育在眾多方面都具備美的品質，教材也不例外。

其實教材本身也是一件藝術品，具有其獨特的韻味與價值。在新課標出臺之前，學生喜愛音樂，但是不喜歡上音樂課，甚至有些學生提到音樂課就望而生畏，哀聲怨氣，這主要源于傳統的音樂課主要講授了樂理理論，因此，讓大部分的學生對音樂課失去了學習興趣，顯而易見，讓學生真正喜愛音樂課，就必須要讓美術、文學、音樂于一體，不能只有音符，沒有音樂，音樂勢必要在視覺上在學生面前具備強有力的藝術沖擊力，學生要情不自禁的對音樂的印刷、文學、色彩、版式、構圖等愛不釋手，只有這樣才能讓學生感受到音樂的美感，還要將音樂提升到審美的高度與境界，這樣才能吸引學生的學習興趣，提升學生學習與欣賞的興趣。

（二）作品因素：內容美

我國一直以來對于音樂的教育觀念所強調的重點是向學生傳授系統的知識技能，所以我國音樂教材中選取的音樂作品都需要滿足這一要求，這樣一來使得音樂教材編寫者在對音樂作品進行選擇時受到了極大的局限，音樂作品自身的美卻被忽視。新音樂課程的教育觀念發了極大的轉變，它所強調的重點是審美，只要可以為學生提供欣賞、創造及表現的作品就都可以成為教材的編寫內容，學生通過欣賞這些音樂作品去學習基本的音樂知識技能。

這樣，音樂作品的美自然就成為教材編寫者的首選，因為只有音樂作品美才能夠使得學生提高自身鑒賞美的能力，激發他們追求美好的事物。與過去傳統的音樂教材相比較，傳統的音樂教材基本只注重系統知識技能的傳授，而改編后的新教材則更加注重的是教材中作品的思想內涵之美，同時也展現了音樂作品的旋律藝術之美，體現出對于藝術作品選擇的精品意識。有了這樣的精品音樂教材不僅為學生上音樂課提供了優美肥沃的土壤，更為以后自身對于美的追求埋下了美的根基。

二、在音樂教學方法中審美原則的分類

（一）音樂實踐性原則

音樂強調的是體驗、體會并追求精神的共鳴。由此，所謂音樂的教學并不像其他科目一樣僅限于口頭講授，它是一種體驗互動的過程。在教師的指引下，學生真正投入到音樂作品之中，領悟其獨特魅力，如此才是有效的教學方式。簡言之，在音樂教學的課堂上，老師是引導者，學生是參與主體，要盡可能地激發他們的想象力與創造力，通過不斷的親身經歷與磨練，逐步提高學生的音樂審美情趣及音樂處理技能。

（二）音樂多樣性原則

音樂本質上是一種叫人愉悅的審美藝術，其充分的情感投入、積極的精神體驗都將帶來積極的心理效應。若學生在音樂教學過程中處于精神放松快樂的情緒之中，則非常有助于其主動接受音樂知識的攝入。每個孩子都愛玩，但只要善于利用這一天性便可使整個教學事半功倍。譬如說組織一些音樂游戲，這是發掘學生音樂天性，或者說培養學生音樂興趣的最有效方式之一。音樂課堂考驗教師的才華，也是學生“美的熏陶、美的探索、美的體驗、美的享受、美的成長”最佳場所。

三、教師的審美情趣及觀念

（一）自由平等的音樂交流

在音樂課堂上彼此之間平等充分的情感交流是音樂教學過程中重視審美情趣的重要標準之一，傳統課堂的“填鴨式”教學必須被藝術教學所摒棄。在音樂的世界里，教師不是高高在上的施教者，不是威嚴與壓迫的象征，而是與學生融為一體的個體，在和諧平等的互動關系中積極建立良性的教學關系。音樂教師要善于把主動權拋給學生，鼓勵學生放下心理負擔，以最大的熱情參與到音樂教學的情感享受過程中，同表演、同跳、同唱。在成功調動起學生的學習熱情之后，要適時給予他們更多的主動權，使之在音樂課堂上完成情感的轉變與飛躍，不僅有美的享受，更有理性知識的累積。

（二）適宜有度的評價

不可否認，仍有很多音樂教師習慣于模式化的教學手法，一味向學生傾注繁多枯燥的音樂常識，壓制音樂課堂的情感互動性。但是，音樂作為一門以互動參與為最大特性的藝術鑒賞課程，缺少了學生主體的積極參與，那這種教學從根本上來說就是失敗的。音樂教師的主導定位就是音樂情境的創設者，讓學生在恰當的藝術氛圍中去融入、去體驗。在此過程中插入有關的音樂基礎知識，讓學生在主動中學習，在學習中獲得快樂。

音樂本是一門博大精深的藝術。優秀的音樂教師在授課時，絕不會局限于自上而下的嚴厲教育，而是會采用生動有趣的教學方式帶領學生一步步獲取知識的滿足感。

【作者單位：西北民族大學音樂學院】

【參考文獻】

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