淺談如何在高職院校的計算機教育提高學生的實踐能力

>摘要：

計算機教育教學是高職院校教學的一個重要組成部分，實施合格的計算機教育教學的模式、方法，有利于培養學生實踐能力、創新思維、科研能力。本文重點結合計算機教育改革的實踐，提出計算機教育中要加強實踐性教學環節，為大學生潛能的開發和創新能力的發揮創造條件。

在信息技術和計算機技術高速發展的今天，計算機已成為人們生活中不可缺少的伴侶。但計算機技術人員的缺乏給社會的發展帶來許多困擾。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。而在實際教學中計算機教學的模式方法是高職高專院校的重要組成部分，對培養學生實踐能力、創新思維、科研能力有著重要意義。

目前，仍有許多教師只以課程為主，采用“滿堂灌”的方式進行教學，這樣的教學會導致學生只會被動地接受知識，遏制了學生學習的興趣，不能充分發揮學生的自主性和創造性。在教學中，教師講課的內容要精煉，要結合實際，內容上圍繞當前和將來都可能用到的知識，突出實踐教學，讓學生領悟實際應用的重要性。讓學生掌握課程中的知識點，更多的是引導學生自學，教師可以提出問題，在課堂上互相交流，活躍課堂氣氛，加強學生的主動性，讓他們在學習中找到樂趣，能夠發現問題，并解決問題，從而提高學生的創造性，深化以“學生為中心”的教育理念。

現今，在教學中不可缺少的現代化教學手段莫過于多媒體輔助教學。多媒體教學具有生動形象、趣味性強、內容豐富等特點，可激發學生的學習興趣、簡化教學過程、提高教學效率和質量，都具有深遠的意義。在計算機教學過程中，計算機教學的內容不只是用語言表達出來后，讓學生理解并接受的，只有配合多媒體教學才會起到事半功倍的效果。一些高職院校的教學理念，依舊是本本主義，不注重實踐環節，缺乏對當今信息技術的認識，導致學生畢業后不能及時就業。在教學中，一直存在著重理論輕實踐的傾向，實驗教學大多依附于課堂教學，使課堂教學與實踐教學脫節。認為實踐教學只是理論教學的補充，認為理論課學時完成后，剩余多少學時就用多少學時來完成實踐學時，造成實踐學時的嚴重不足，有的高職院校雖然喊著重視實踐的口號，但在實踐基地上又不能滿足理論教學的要求。

首先，合理的專業設置是提高學生計算機實踐能力的首要條件。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個高職院校的培養計劃和目標應該緊隨時代步伐。因此，應該結合社會實際，重視計算機領域的培養方向。例如：社會急需高水平的軟件設計人才、動態網頁、動畫的制作人員、網絡的管理人員等，我們就加大力度重視專業設置、培養此類技術人才。

其次，合理的教學模式是提高學生計算機實踐能力的必然手段。隨著計算機應用領域的迅速擴大，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。而計算機教育是一項很重要的工程教育。在許多高職院校的教學中，計算機教學依舊是傳統的教學模式。學生與教師缺少交流互動，學生動手能力往往很差，大多數教師采用注入式教學。因此，改變傳統的教學方法有助于學生對知識的更好掌握，有助于計算機實踐能力的培養，更有利于學生綜合素質的提高。

而任務驅動式教學方法符合探究式教學模式，能夠以學生為主體，在其強烈的求知欲的驅動下，能夠主動探索知識。從而有利于培養學生的分析問題，解決問題的能力，潛移默化地提高了學生的知識含量和實踐能力。這種模式教學能夠推動學生積極主動地完成學習任務，在樂中學，在趣味中學，在完成任務的同時提高了學生的探究和自主創新能力。這種教學方法已經成為目前素質教育教學方法中常用的教學方法。

而項目教學法也可以在很大程度上推進學生的計算機實踐能力，提高學生計算機知識水平。這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。

項目教學法與傳統的教學方法不同之處在于以學生為中心，將教師所授課本的內容轉變為以“項目”為中心，掌握的知識理論在校期間就能轉變為實際經驗，學生是認知的主體，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。利用項目教學法有助于學生工作能力的培養，在通常情況下需要經歷了幾個過程：任務的提出→完成該任務所需的理論知識→完成過程中可能出現的問題及解決對策→獨立或分組完成任務→又一新任務的提出。

第三，合理的課程實踐是提高學生計算機實踐能力的根本原則。計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。在傳統的教育理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。教師只重視課堂教學，而忽略了上機實踐。甚至有的教師只管上課，上機課卻由實驗員負責。這種重理論輕實踐、理論和實踐相脫離的做法，勢必導致學生學習效率低，畢業后面對社會挑戰時，卻手足無措。

教育實踐的主要目標是傳授知識。實施合理的課程實踐是提高學生計算機實踐能力的根本原則，是高職高專教學深化改革的必然趨勢。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是應該充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把課程中的知識內容交給學生，讓學生理解、消化、吸收，開拓學生的思維。教師應根據教學計劃和教學大綱的要求，合理安排教學內容。在講授過程中循序漸進，根據不同的課程探索相關知識的聯系，創設環境，使學生在課程實踐中領悟知識的內在聯系，優化課程設計，發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

高職高專院校的計算機教育教學要采用以傳授知識、技能為主的教學模式，實踐能力的培養要體現現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，尤其在計算機水平較高的學生中大力加強以培養學生編程能力、網絡應用能力為主的教學更有著十分重要的現實意義，培養出來的人才更能適應社會的需要。

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【作者單位：河南漯河職業技術學院】