淺談小學音樂教學中如何客觀地對待學生

>摘要：

在音樂教學中，教師應該堅持一條信念：可以容忍失敗，但是不能容忍放棄。哪怕學生自己放棄，教師也永不言棄。多激勵學生，促進其子信心倍增，真誠地等待，縮小陌生感，坦誠地維護學生的自尊，贏得學生的心，提升學習效率。

在音樂教學中，我們不但要重視給學生傳授相關的知識和技能，還要讓學生在課堂里感受到老師的關心、重視、鼓勵、表揚、肯定、激勵。使他們樹立信心，讓他們在快樂與興趣中更加豐富自己的知識累積。教師應該堅持一條信念：可以容忍失敗，但是不能容忍放棄。哪怕學生自己放棄，教師也永遠不言放棄。

正是這句話，讓我贏得了學生的心。沒有十全十美的學生，相信學生、激勵學生、不放棄每一位學生是教師的一門教學藝術。那么如何才能做到并做好這些，讓學生更好地參與到教學中來呢？我們不妨從以下幾個方面著手。

一、激勵學生們，不放棄每一個學生 促進其自信心倍增

教師在教育教學實踐過程中經常碰到一些學生，他們對自己很沒有信心，羞于啟齒回答問題，不想或不敢參與課堂的教學活動。而這時老師對學生的表現不能熟視無睹，要鼓勵學生試一試，通過嘗試，老師肯定和表揚學生，會使學生內心對完成各項活動產生信心。尤其是對性格比較內向的和自卑的學生，有些學生由于父母長期不在家等原因，造成了他們性格內向，在課中不管我怎么啟發，他們就是不理不睬。這樣的案例在筆者的教學過程中時有發生。

有一次筆者讓學生依次回答：“你從這首樂曲中感受到什么？”可他們要么一聲不吭，要么就說不會。讓他們站著，他們會認為老師懲罰他，產生反感，甚至不喜歡音樂課。針對此情況，筆者考慮到這些學生可能是害怕答錯被同學笑話，折了面子。于是筆者激勵他們：課堂上的問題并沒有絕對的答案，你們只要說出自己認為的答案就可以了，哪怕答案不完美，也沒關系，重在“參與”，參與了就表示你努力了，努力了也就意味著“成功一半”了。如果像現在你們的樣子，今后你們在人生中碰到什么“風風雨雨”，難道就能言棄了嗎？現在的“小”課堂是社會大舞臺的一個縮影，你們可以大膽的嘗試，沒有損失。他們聽了筆者的話，似乎感受到什么，也大為震動，回答了筆者的問題，雖說不精準，但筆者還是表揚了他們。筆者繼續肯定的強調：“不管你們回答得是否好、是否對，你們今天站起來而且回答了問題，就已經向成功邁出了第一步?！比囗懫鹆苏坡?，學生們似乎認同了筆者的觀點。從此后，這些孩子漸漸地也能主動地參與到課堂教學中來。從此后，筆者在課上有意無意間讓他們回答問題，促使他們漸漸地融合于全員之中，和大家一起感受、體驗、理解和表現音樂。其他同學也被感染了，越來越多的同學也敢于主動地參與教學活動并和諧的學習。值得反思的是，假如筆者當時選擇放棄，就不會現今課堂的活躍景象。

二、真誠地等待，縮小陌生感 實現師生之間的“零距離”

真誠地等待，對于教師來講是一種美德。在課堂上，筆者只要用真誠的心去善意的等待，常常會有很多驚喜，雖然耗費一點教學時間，但值得。

這有一個真實的案例?，F今已經上六年級的學生王華同學就是最“美”的例子。記得在四年級時，筆者第一次給他們上課，要先做個師生自我介紹的教學交流，正當大家都沉醉于歡聲笑語中時，輪到了王華這個孩子，可是他“憋”了半天也講不出一句話。此時的筆者也為他著急，但仍微笑著對他說：“老師想知道你的名字，很想認識你，愿意和你成為朋友?！笨墒撬€是說不出，看到他“掙扎”的樣子，孩子們都急了，有的同學甚至說，不要等他了，別為他浪費時間了。筆者嚴肅地對這個孩子說，你作為他的同學，不但沒有鼓勵他，反而這么不耐煩，可不對哦！那位同學就低下了頭，知道自己錯了。于是，筆者接著說，孩子們，我們一起等待這個同學介紹自己，老師相信他。同學們迅速的都安靜下來，都在靜靜地等待，“王……王……王……王華”，他終于說出了自己的名字，孩子們響起了熱烈的掌聲。這掌聲，不僅鼓舞了王華，也鼓舞了筆者，更鼓舞了這個班的孩子們。這個過程中，筆者誤以為他“口吃”，課后孩子自己主動告訴筆者，他是與筆者有陌生感，導致過分的心理緊張才講不出話的。于是筆者就安慰了他。自此后的音樂課上王華總能看到他積極的發言、流利的回答問題和其他同學交流。筆者慶幸當時沒有放棄他、訓斥他，耐心的等待消除了他的緊張，實現了師生的“零距離”，從而鼓舞了他的學習熱情，他的熱情也影響了其他學生，越來越多的學生喜歡上了音樂課。

三、坦誠的維護學生的自尊 贏得學生的心，提升學習效益

實際上，很多時候各個班級中都有那么幾個喜歡“調皮搗蛋”的孩子，在課上喜歡做做“鬼臉”、小動作不斷。對于這些學生，我們仍應該堅定“不放棄、不拋棄”的信念。仍舉筆者實際教學中的例子吧。如六年級有個學生叫王凱，在家中是“慣寶寶”，上課時總是喜歡亂答話，影響了導學的進程，教學計劃和思路經常會被他打斷。如教歌曲《愛的奉獻》時，筆者在范唱、領唱時，突然出現了異樣的聲音，原來是他在“搗亂”，跟著節奏在敲打課桌。筆者非常氣憤，正想批評他，可轉念一想，又怕傷他自尊。估計他是想“顯擺”，引起大家的注意，展現自己的歌喉，于是筆者顧及了他的自尊心和榮譽感，順水推舟地邀請他為同學們范唱一次，而且還唱得不錯，同學們用掌聲肯定了他，筆者及時地表揚了他，但也補充了一句，你的歌唱得很好，但是以后要注意不要隨便答話、講話，那樣會影響大家的，你若有意見和想法可以舉手示意老師，老師一定會給你機會的，好嗎？筆者看到他很服氣地點頭。以后的課堂上，他果然沒有再亂講亂答。其實，學生是有感情需要的，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的熱情上好音樂課。假如當時筆者對這個孩子嚴厲指責，就會使他失去了自尊，失去了顏面，喪失了對音樂課的“愛好”。

總之，正如德國教育家第斯多惠指出的那樣：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”在平時的課堂教學中適當地進行一些“激勵、等待、維護”，才能能讓我們贏得學生的心，把音樂課上得更加生動、活潑、有實效，最終使學生的個性得到發展，自信得到增強，知識得到豐富。

【作者單位：江蘇省濱海縣韜奮希望小學】