任務型語言教學法在英語教學中的運用

摘 要：任務型語言教學法是指以完成任務為教學目標的語言教學方法，其主要是通過師生共同合作來完成教學任務，并使學習者學會語言的使用。而任務型語言教學法作為一種新型的教學方式已經得到了社會廣泛的認可，尤其是在英語語言教學過程中也得到了廣泛的應用，成為培養學生使用語言的最有效的途徑之一。本文主要論述了任務型語言教學法的相關內容，及其理論基礎以及在英語教學中的運用。

關鍵詞：英語教學；任務型語言教學；應用

高校是為國家培養優秀人才的搖籃，而當前現代教育的重要任務是為了經濟建設和社會發展培養人才。而大學教學中，英語教學占有很大的部分，分析其原因主要是自中國加入WTO后，和國外的交流與合作越來越頻繁，而國外的很多國家都使用英語作為第一母語。雖然我國是世界第一人口大國，但是作為第二語言的英語，仍然是我國語言教學中最為重要的語種。根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，明確了英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是英語的聽說能力，以保證學生在畢業后在工作和社會的交往中能夠使用英語進行口頭的書面的信息交流，同時也為以后的進修打下堅實的基礎。為了進一步的提高學生的英語技能，目前大學英語課程的設置并不主張在詞匯和語法上花費太多的時間，而是將重點放在英語在實際中的應用上，重視學生對于英語語言表達的教學。

在任務型語言教學過程中教師的任務主要是通過設計和布置一系列任務，讓學生參與到教師的教學中，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，從而達到英語教學的目的，同時提高教學的效率。任務型語言教學不僅僅是為了進行語言實踐，更重要的是使教學活動變得有意義，同時還要具有明確的目的。

1 任務型語言教學法的相關內容

任務型語言教學的相關內容主要包括以下三個方面：首先，是其基本內容；包括：重視教學的過程，而不在結果；教學的目的是使學生進行有意義和有目的的活動；強調在活動的過程中完成對于語言的學習以及知識的積累；語言活動是教學的主要目的，要讓學習者有目的的多開口說英語，以能夠滿足在現實生活中的需要；教學活動和任務的設置應該由易到難，逐漸深入。其次，言語教學法的任務設計；Pica（1993）等人根據學習者完成任務的過程把任務分為五類：拼版式任務；信息差任務；解決問題式任務；做決定式任務以及交換意見式任務。最后，語言教學的標準和要求；Ur（1996）提出的標準和要求包括：增強學生的能動性；在活動中，學生具有一定的語言基礎；鼓勵學生使用大量的和有一定難度的語言；在活動的給予學生適當的鼓勵，而不是批評，讓學生有成就感，提高學生學習的積極性；教學的適用性要廣，能適合班里絕大部分的學生；教師在課堂上能起到“激活劑”的作用，充分調動課堂的教學氣氛，和學生參與活動的積極性；活動要充滿趣味性、挑戰性以及吸引力，最大限度的發揮學生的主體作用。

2 任務型教學法的理論基礎

任務型語言教學是英語教學法研究者在大量的研究和實踐的基礎上提出的一種有著重要影響的語言教學模式，并在社會上也已經得到了廣泛的認可。任務型語言教學主要是把應用的基本理念轉化為具有實踐意義的新型英語課堂教學方式。所有的語言教學方式都體現出了對語言本質、學習過程中對于語言形成特有的認識，這些都是以語言的相關理論為主要基礎的。任務型語言教學同樣也不例外，它是源于交際教學法，其建立是以建構學習理論為基礎的。任務型教學的任務主要由任務目標（主要是培養學生的英語語言交流能力）、輸入材料（輸入指的是設計任務時的材料，在任務型語言教學中要保證材料的多樣性）、活動形式（活動不是代表練習，而是具體的任務）、師生角色（學生任務的執行者和主要的參與者，而教師只是起到監督和促進任務進行的作用）和環境（除了課堂環境外，還包括課堂以外的活動等）五部分組成。

Willis在她的著作《任務型學習模式》中，提出了任務型課堂教學模式的三個步驟，筆者在其基礎上根據我國英語教學的使勁情況做了適當的調整，概括為以下三點：第一，教學前的任務；主要是由老師簡單介紹每個章節的主題，并讓學生選擇感興趣的主題；第二，建立一個任務環，在這個環中，學生是執行者，老師是監督者，在執行的過程中教師給予學生適當的點評；第三，語言聚焦；首先是分析其他各組任務的執行情況，再次是在教師的指導下練習語言發音的重難點。

3 任務型語言教學法在英語教學中的運用

任務型語言教學模式在英語教學中的運用主要是通過老師的指導，學生積極主動的參加課堂教學，在教學的過程中實現對于英語知識的理解和掌握，從而達到教學的目的。并能夠使學生在任務型的教學中感受到成功，在學習的過程中逐漸調整英語學習的策略，形成積極主動的學習態度。任務型語言教學就是要把課堂教學變成以活動任務為中心，有計劃的實施教學步驟。下面以一課為例來說明任務型教學如何應用在實際的英語教學中。

在一篇有關制定一個家庭火災逃生計劃為主題的文章中，教師首先為學生制訂如下的任務：（1）找到家中發生火災隱患的房間；（2）如何有效控制火勢蔓延；（3）如何保證家人的安全；（4）火災中應該注意哪些方面以及如何逃離火災現場。因為在生活有可能會遇到火災，所以筆者在該篇文章的教學中設計了上述四個任務，其目的是讓學生意識到火災帶來的危害的同時，又能讓他們使用英語解決在實際生活中存在的問題。為了使學生很好的完成此項任務，將此任務的實施步驟分為以下：先看一段和該文章相關的錄像，讓學生了解每個房間所存在的火災隱患，為完成第一個任務打下基礎；將學生分組進行討論以更好完成任務二；結合錄像內容進行深入討論以完成任務三；學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施，以便順利完成第四項任務。通過這樣的任務型英語教學，學生不但能夠清楚的意識到火災的嚴重性，還能夠清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，以及通過什么的樣的方式才能成功的、安全的逃脫火災現場。對學生的討論結果作如下總結：

根據上面所述，可以看出任務型語言教學更加注重真實場景的，以明確目標為向導的語言交際活動，它可以使學生通過完成任務來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以學生為主體的教學活動，以學生積極參與語言教學活動，讓學生在任務中完成對語言的掌握。學生在參與任務教學的過程中，主動的運用語言，在使用中發現問題，總結歸納。

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