基于市場需求對接的會計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)

[摘 要] 根據(jù)麥可思公司2012年關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，大學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)相關(guān)職業(yè)的人數(shù)僅次于銷售，在所有職業(yè)中名列第二。然而近幾年來會計(jì)專業(yè)學(xué)生的失業(yè)人數(shù)也位居所有專業(yè)的前列，一個(gè)重要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位要求，高校會計(jì)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。如何提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)以滿足社會需求顯得尤為重要和緊迫。“整合思維”集批判性思維、創(chuàng)造性思維與系統(tǒng)性思維為一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”能力培養(yǎng)貫穿于會計(jì)課程教學(xué)體系的全過程，有助于提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場需求的對接。

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會對會計(jì)人才的高要求使得我國會計(jì)教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率走低、學(xué)生大量失業(yè)的一個(gè)重要原因是學(xué)生畢業(yè)時(shí)對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到680萬人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會計(jì)教育模式，加強(qiáng)高校教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接，進(jìn)一步優(yōu)化會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學(xué)畢業(yè)生和社會對高校教育教學(xué)的共同訴求。

1 與市場需求對接，學(xué)生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來看，大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識的掌控方面，根據(jù)對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來看，普遍認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)存在的最大問題之一就是課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的最主要訴求就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接[1，2]。

會計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理的二級學(xué)科，具有技術(shù)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對用人單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會計(jì)人員還需具備較強(qiáng)的溝通能力，因?yàn)闀?jì)人員還承擔(dān)著嚴(yán)格執(zhí)行單位財(cái)務(wù)會計(jì)制度的責(zé)任，有時(shí)候會造成外部人員的誤解，認(rèn)為會計(jì)人員是故意刁難，這時(shí)會計(jì)人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個(gè)過程，認(rèn)為整合思維可以用于解決任何一個(gè)領(lǐng)域的問題。近年來加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“傾向于而且善于同時(shí)衡量兩種根本對立的觀點(diǎn)，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達(dá)成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認(rèn)為，整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計(jì)課程體系相結(jié)合，注重教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高效解決問題的思維方式，幫助學(xué)生在未來有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補(bǔ)現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程中 對教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對商科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中持續(xù)地和有意識地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實(shí)上對教師提出了更高的要求，因?yàn)橐寣W(xué)生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個(gè)整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，而且在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時(shí)效性和多元化，教學(xué)方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會計(jì)學(xué)科通常被認(rèn)為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認(rèn)為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生會記賬就行了，教師也總是把教會學(xué)生按部就班、根據(jù)既定會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會計(jì)的基本原理和核心理念貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)起來覺得枯燥乏味，很難對會計(jì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，事實(shí)上會計(jì)是具有很強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)密學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會計(jì)的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計(jì)學(xué)習(xí)的初級階段就將會計(jì)的一些基本原理和核心理念對學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的會計(jì)課程學(xué)習(xí)會有很大的幫助，因?yàn)闊o論多難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)事項(xiàng)，最終都需要用到這些會計(jì)的基本原理和核心理念。會計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生會計(jì)思維方式的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點(diǎn)需要教師牢記心中。

2）教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點(diǎn)上，我國的會計(jì)教材編寫也是存在問題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點(diǎn)比較，通常只是告訴你一個(gè)唯一正確的會計(jì)處理方法，但不會告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點(diǎn)通常非常全面，而不是輕易對某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國的會計(jì)準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)了與國際會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)性趨同，然而會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同是一個(gè)動態(tài)的過程，事實(shí)上國際會計(jì)準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進(jìn)行甄別，取長補(bǔ)短，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會計(jì)相關(guān)問題的看法和爭論，與學(xué)生共同探討。在共同探討中，不僅使學(xué)生牢固掌握了現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則對相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理的規(guī)定，還能對會計(jì)準(zhǔn)則未來的修改和完善有一個(gè)深刻思考和總體把握。

3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學(xué)生被動”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以對學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因?yàn)橹R會遺忘、會陳舊，但科學(xué)思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合使用。此外，對學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強(qiáng)師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會計(jì)課程教學(xué)體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是每個(gè)老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據(jù)的批判。我國現(xiàn)有的會計(jì)學(xué)科教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的唯一性，認(rèn)為任何問題都有唯一的正確答案，當(dāng)對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點(diǎn)時(shí)，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的能力就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢，在學(xué)習(xí)的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實(shí)蘊(yùn)含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學(xué)生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會計(jì)教學(xué)的初始階段就開始有意識的進(jìn)行，在中級階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運(yùn)用于會計(jì)課程的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的處理當(dāng)中。

會計(jì)專業(yè)的入門課程是《會計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會計(jì)的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進(jìn)行會計(jì)處理工作的前提，如會計(jì)基本假設(shè)、會計(jì)的記賬規(guī)則等是經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)達(dá)成的共識，屬于會計(jì)學(xué)科知識里的公理，無法推翻，但可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓(xùn)練，另一方面也使學(xué)生更牢固地掌握了會計(jì)專業(yè)知識。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，如向?qū)W生拋出以下問題：會計(jì)基本假設(shè)的首要假設(shè)是會計(jì)主體假設(shè)，這個(gè)假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒有這個(gè)假設(shè)會給企業(yè)的會計(jì)處理帶來什么問題？類似的還有，會計(jì)的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制？權(quán)責(zé)發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實(shí)現(xiàn)制嗎？權(quán)責(zé)發(fā)生制會帶來哪些問題？如果權(quán)責(zé)發(fā)生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實(shí)現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了思維，更培養(yǎng)了學(xué)生掌控知識的能力。在會計(jì)課程教學(xué)初始階段養(yǎng)成的批判性思維習(xí)慣應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化，到了會計(jì)課程教學(xué)中級階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學(xué)生的心中，成為了一種思維習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)沒有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用自己既有的經(jīng)驗(yàn)知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復(fù)雜的問題進(jìn)行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，美國的會計(jì)教育就強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在理性批判的基礎(chǔ)上學(xué)會總結(jié)與反思，因?yàn)樵诜此己涂偨Y(jié)中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗(yàn)中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會計(jì)課程教學(xué)的高級階段，在會計(jì)學(xué)科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理紛繁復(fù)雜，學(xué)生在理解和進(jìn)行會計(jì)處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡單問題的疊加，老師應(yīng)該有意識的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在碰到復(fù)雜問題時(shí)保持從容淡定，學(xué)會用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。例如，在《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價(jià)值計(jì)價(jià)時(shí)非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費(fèi)的處理，準(zhǔn)則只是做出了原則性的規(guī)定，實(shí)務(wù)界和有關(guān)學(xué)者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費(fèi)是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個(gè)組成部分；有的說該稅費(fèi)是換入資產(chǎn)支付對價(jià)的一個(gè)組成部分，應(yīng)該進(jìn)入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生保持思維清晰，充分調(diào)用已學(xué)的知識和會計(jì)準(zhǔn)則的原則性規(guī)定，進(jìn)行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會計(jì)處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬物是普遍聯(lián)系的，會計(jì)學(xué)科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對會計(jì)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，不僅要掌握每個(gè)知識點(diǎn)，更要從看似無關(guān)的紛繁知識點(diǎn)中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會計(jì)學(xué)科知識。

現(xiàn)代會計(jì)主要包括兩大分支：財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)，現(xiàn)有的會計(jì)課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來進(jìn)行的。按照知識的承啟關(guān)系和前后銜接來看，財(cái)務(wù)會計(jì)課程的設(shè)置又可具體細(xì)分為會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)以及與財(cái)務(wù)會計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審計(jì)課程等；管理會計(jì)由成本會計(jì)發(fā)展而來，因此管理會計(jì)模塊主要包括成本會計(jì)和管理會計(jì)。此外，根據(jù)各個(gè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會計(jì)課程，如企業(yè)稅收、國際會計(jì)以及一些會計(jì)實(shí)踐課程。

對于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)會計(jì)教學(xué)過程的始終，在會計(jì)教學(xué)的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個(gè)會計(jì)學(xué)科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進(jìn)行總體的介紹，在每門課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到知識學(xué)習(xí)的融會貫通。知識的融會貫通會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有豁然開朗的感覺，不再糾結(jié)于某個(gè)知識點(diǎn)的記憶，而是找到了知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)得更加有趣和輕松。例如，財(cái)務(wù)會計(jì)課程中有大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行會計(jì)處理，包括對外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項(xiàng)屬于中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容，后兩項(xiàng)屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實(shí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實(shí)上對于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（無償?shù)木栀浀瘸猓瑲w納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計(jì)入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計(jì)入哪個(gè)會計(jì)科目，付出的是什么，該計(jì)入哪個(gè)會計(jì)科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯(cuò)記或多記。在會計(jì)所有相關(guān)課程結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生再一次探討和總結(jié)整個(gè)會計(jì)學(xué)科體系的構(gòu)架，并與會計(jì)初始學(xué)習(xí)階段相比，看看學(xué)生是否有了更深的認(rèn)識。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中可運(yùn)用的有效辦法是讓學(xué)生畫邏輯框架圖，具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：每學(xué)完一章讓學(xué)生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計(jì)相關(guān)課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學(xué)生積極主動的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

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