專業細分在中職工程造價專業的應用

[摘 要] 以工程造價專業為例，分析了對中等職業學校專業培養目標進行細分的必要性。根據中職生學習特點及行業需求對該專業的人才培養目標進行定位，并據此進行專業細分，提出了適合中職學校的人才培養方式。

[關鍵詞] 專業細分；教學模式；中等職業學校

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0100-03

目前，我國職業教育人才培養目標為：培養高素質的有一技之長的高技能專門人才。這個培養目標突出了對人才培養的三點要求：一是高素質，二是相應專業一技之長，三是高技能，即“綜合素質+專業特長+高技能”的專業培養模式。在中等職業學校實施“專業細分”教學模式，目的在于根據學生的興趣及個體素質差異，分別進行教學，有針對性地集中開設專業課、實訓課，強化訓練某個崗位群必需的各種技能。專業細分的最終目的是讓學生真正擁有“謀生”的技能，具體來說就是要使學生在掌握一定的專業理論知識的基礎上，具有從事行業中某一方面職業的實際工作能力。

1 實施專業細分的必要性

1.1 學生綜合素質相對較低

由于中職學校擴大招生規模，許多學校實行注冊招生，普遍存在入學門檻低、學生基礎知識差的現象。而工程造價涉及大量的計算工作，給許多學生學習帶來了一定的難度。通過對工程造價專業中職畢業生的調查發現，中職學生畢業后真正從事本專業工作的不足半數，這部分學生通常是專業學得比較好的學生，但他們的工作狀況也不容樂觀，多數是輔助工作，以從事相對機械又繁重的工程量計算、鋼筋的抽料計算工作為主，獨立、準確的報價能力較差，達不到用人單位的要求。另外還有一部分學生從事的是與建筑相關的工作，如施工員、資料員、質檢員等。這些學生有的在學校學習較好但沒有機會或者沒有信心從事預算員工作，有的專業學習一般但有興趣從事建筑這一行業。還有一部分畢業生，從事的工作與所學專業完全無關，這些學生大多數對本專業沒興趣或不想做相對較辛苦的工作[1]。

1.2 中職工程造價專業培養目標大而全

我國職業教育培養人才的目標是培養技能型的勞動者，這個方向性的論斷對大多數職業教育的培養目標都具有較大的指導意義。如河北城鄉建設學校的工民建專業，其目標定位是培養施工員、材料員、測量員、資料員、質檢員，而不是結構設計人員。畢業生最后一學期實行方向性教學，學生從五大員課程中選擇其一進行有針對性的教學。這個目標定位非常貼切，符合中專層次學生的實際水平，也符合社會的需要。

目前，中職工程造價專業培養目標為建筑、裝飾、安裝工程預算員。這個培養目標定位看似合理，然而經過分析就會發現問題：中職預算員與高職甚至本科之間的培養目標混淆不清，要求中職畢業生掌握某項專業的預算，如土建預算，已經是非常高的要求了，而現行中職教育的課程設置既包括建筑預算，還包括安裝、裝飾預算等，是沿襲以前對中專生的定位，片面追求專業設置的大而全，結果是學生樣樣都學，樣樣學不好、學不會。

2 專業細分教學模式的主要任務

根據我國職業教育“培養高素質的有一技之長的高技能專門人才”的培養目標，可以這樣解讀：（1）職業教育培養的是高技能專門人才，而不是理論性人才，更不是通才；（2）所謂高技能人才，是相對于某個目標職業、某個具體崗位有較高的技能水平。這樣就確定了職業教育培養的人才定位，然后根據培養目標考慮專業劃分及課程設置。

專業劃分是否恰當，是影響培養目標的重要因素。如何進行專業劃分呢？國家建設對專門人才的要求，社會發展、經濟發展以及人才市場的實際需求是決定專業劃分的重要依據和決定因素。具體來說，就是要與產業對接，讓工作崗位決定專業劃分。在此，以工程造價專業為例，來進行專業細分與崗位對接的思考。

2.1 確定工程造價專業培養目標

工程造價專業人才應是具備工程知識、經濟和管理知識與實踐經驗的高素質復合型的專業人才。目前在實際工作中需要的工程造價專業人才可以劃分為三個層次：基層人才層次，為基層工程造價管理專業人員，所從事的主要職業崗位為工程造價員；中層人才層次，其身份最低應為注冊造價工程師，為工程造價管理方面的主要技術骨干；高層人才，為高級專業管理人員，這個層次的工程造價管理人才應為資深注冊造價工程師，主要從事一些大、中型項目全過程工程造價管理工作。中職工程造價人才培養規格應按第一個人才層次定位，把工程造價員崗位層次作為中職工程造價專業的基本培養目標，即畢業生定向為工程造價職業崗位（即造價員），要求畢業生能勝任造價員崗位，實現教學與職業崗位的“零距離”對接。

2.2 細化工程造價專業培養方向

現行中職學校工程造價專業的培養方向是想給學生一個較寬的就業渠道，但是卻忽略了一個事實：每個專業職位都要求學生在掌握該崗位任務所需的專業基礎知識之上，再掌握其專業的預算方法技能。盡管預算方法是相通的，但這些專業的基礎知識卻不是交叉或重疊的，什么都要學，但結果卻是什么都學不會。因此，應將中職工程造價專業進行細化，分為土建預算、安裝預算、裝飾預算等不同的專業方向[2]。由學生根據自己的喜好和就業意愿，自主選擇學習的專業方向，學校再根據學生所選方向，有針對性的進行分方向性教學，為實現教學與就業零距離對接打下堅實的基礎。

依據對接產業，根據職業崗位劃分專業方向，靈活設置，有什么樣的職業崗位就有什么樣的專業細分方向。具體專業方向與職業崗位的對應關系如表1[3]。

另外，中職造價專業甚至還可以采取分層次教學模式，專業培養目標更加細化、具體。例如，土建預算專業的畢業生可以定位在鋼筋抽料計算員上，因為本科生和大專生不愿意去做這種繁重而機械的工作，而一項工程中鋼筋的價值比例非常重，必須準確地將它的量計算出來，而這樣的技能是切合中職生實際能力和行業需要的。因此，能夠準確計算鋼筋的用量就成為中職畢業生在該行業中一項非常重要的技能。

3 專業細分教學模式的實施

3.1 確立培養方向

職業教育面向行業、面向社會辦學，因此，在制定專業培養目標時要重點鎖定某些崗位群，選擇適合自己開設的方向，逐步打造自己的品牌專業和優勢課程。根據工程造價職業崗位的能力要求，可以把工程造價專業細分為土建預算、安裝預算、裝飾預算等幾個方向進行教學。

3.2 課程體系建設

明確了培養目標及專業方向后，下一步就應該圍繞該職業崗位所需具備的知識、能力來設計課程體系。課程體系建設不僅是教學改革的重點和難點，更是提高教學質量的核心，同時還關系著人才培養目標是否能實現。在進行課程設置時，要根據專業培養目標，依據職業崗位所應具備的知識和能力來設置課程，將培養職業技術、技能的專業課程作為核心技能課，為提高學生素質的文化素質課和學好核心技能所必需的基本技能課，應服務于核心技能課，要切實加大這部分核心技能課程的比重。課程體系設計的基本程序大致如圖1所示。

以上課程體系中各課程間相互關聯，根據目的和功能不同，可劃分為核心技能課、基本技能課、文化素質課幾大課程模塊[4]。

3.3 調整教學安排

分方向教學應以培養實踐型、技術應用型、崗位操作型人才為目標，以技能教學為主，以培養“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“廣”。在設計教學計劃時，應該抓住核心技能，讓學生盡可能多的去學習與職業崗位直接關聯的核心技能課程。根據表1所示的各細分方向所應具備的職業知識，可以看到這幾個專業方向有一些基本職業知識是相同的，因此在進行教學安排時，可以將這些與基本知識相關的基本技能課程，在分方向教學之間作為工程造價專業的必修課程提前學習。以3年制為例來說明具體安排。

1）第一年：新生在入學第一年一起學習必修的文化素質課以及工程造價專業必修的基本技能課程，為專業核心技能學習打下堅實基礎；

2）第二年：入學一年后，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇專業學習方向，有針對性地學習學校開設的相關方向的專業核心技能課，加強學生的實踐操作能力。這學期的學習，是在某方向上的進一步擴展，所開課程要反映本方向的系統內容，突出本方向的性質特征；

3） 第三年：學生離校進行頂崗實習。通過頂崗實習，培養學生的實踐能力，使學生畢業時能順利實現零距離就業。以“做”中學，學中“做”的方式實現中等職業技術教育與企業上崗培訓的統一，實現“畢業即就業、上崗即能做”的教學目的。

3.4 專業細分教學模式的注意事項

1）分班方式。實施分方向教學，必然要按學生所選專業方向分班實施教學。課上，教務部門可根據學生自愿報名選擇的專業方向，建立不同方向建制的教學班實施教學。課下，為方便學生管理工作的開展，可保持原班級建制不變，學生仍在原班教室上自習，在原班宿舍休息，方便班主任或輔導員與學生溝通。當然，也可以在新生入學時就讓學生根據自己的喜好選擇細分專業，學校再據此進行分班。

2）積極的分方向就業引導。在第三年的時候，學生即將頂崗實習，步入職場。因此，在分方向的教學中，要特別注意積極引導學生就業，除了開設《就業指導》、《職業生涯規劃》這樣的課程外，還需要針對不同專業方向的學生開展與本專業相關的崗位介紹，指導學生制作簡歷，對學生面試技巧進行指導，以確保各專業方向的學生能夠找到理想的工作，保證就業率和就業質量。

總之，這種專業細分教學模式具有很強的專業針對性，有什么樣的工作崗位就有什么樣的細分專業，體現了職業性；工作崗位需要什么樣的專業技能，就開設什么樣的專業課程，體現專業性，對提高學生學習主動性起到了促進作用。另外，實施專業細分在提高學生就業率、實現畢業生零距離方面也起到了積極的作用。

參考文獻

[1]蔡勝紅.中職工程造價專業培養目標初探[J].中國職業技術教育，2007，（9）：40-41.

[2]徐秀華.談“大專業、小方向”教學模式的設計思路[J].遼寧高職學報，2010，（2）：16-17.

[3]李方聯.高職院校專業細分與職業崗位對接的問題思考——以環境藝術設計專業為例[J].高教論壇，2010，（5）：102-104.

[4]唐永洪.從管理學角度淺論高職物流管理專業建設[J].中國市場，2009，（10）：141-143.