幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展

摘要：《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印Ｓ變簣@的結(jié)構(gòu)游戲有很多教育價(jià)值，它為幼兒提供了一個(gè)自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了合作能力，審美意識，加深了幼兒對世界的理解。皮亞杰認(rèn)為游戲是一種同化，動作是思維的起源。幼兒在不斷地動手操作的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知。在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展過程中，可以首先考慮游戲的材料問題，在材料的基礎(chǔ)上結(jié)合對過程的評價(jià)循環(huán)進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；結(jié)構(gòu)游戲；皮亞杰

作者簡介：龔鵠（1988-），女，漢族，湖南益陽人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生。

[中圖分類號]：G613.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

一、結(jié)構(gòu)游戲的材料

結(jié)構(gòu)游戲的材料包括自然材料如沙子、水、雪等以及塑料瓶、易拉罐等廢棄物。還有積木、積塑等加工材料。在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展過程中，大多數(shù)還是用的室內(nèi)加工材料，自然材料用得不多。相比于加工材料，自然材料給幼兒的釋放的感覺應(yīng)該會更多一些，每個(gè)孩子都應(yīng)該和大自然有種自然的親近感，不過在現(xiàn)在的城市里孩子們接觸這些自然材料的機(jī)會越來越少，不過很多幼兒園老師通過廢舊物品制成游戲材料供幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園里也有多種多樣的加工類的結(jié)構(gòu)游戲材料，如螺絲類、插接類、搭建類、仿編類的結(jié)構(gòu)玩具等。不同的結(jié)構(gòu)游戲材料有不同的特點(diǎn)，它們的運(yùn)用帶給孩子不同的體驗(yàn)，和不同的建構(gòu)能力。

有些幼兒園的結(jié)構(gòu)玩具利用不夠，沒有起到應(yīng)有的作用。一些幼兒園的結(jié)構(gòu)玩具很少，更新得更少，不能滿足幼兒的需求。小朋友都喜歡對著滿地的玩具做游戲，而不是桌子上的幾塊玩具。結(jié)構(gòu)玩具要勤于更換，或者針對不同班級用不同的玩具，經(jīng)常性調(diào)換。孩子就感覺到視野上更加開闊。除此之外，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引入更加新近的結(jié)構(gòu)玩具對幼兒的成長更加有利。例如可以那種有傳感器、馬達(dá)的半成品拼接的玩具，可以使孩子對外界事物更加好奇，更加有興趣。

二、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

1、結(jié)構(gòu)游戲過程中對幼兒的組織

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展常常是在下午進(jìn)行游戲。教師根據(jù)幼兒的喜好和活躍程度安排游戲時(shí)間，孩子更感興趣的時(shí)候適當(dāng)增加游戲時(shí)間，但也要保證游戲的效果。對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)其實(shí)在教師分發(fā)游戲材料時(shí)就開始了。幼兒的組織形式對結(jié)構(gòu)游戲的開展有許多影響。幼兒做游戲時(shí)是幾個(gè)孩子一桌同時(shí)玩，還是各玩各的分開游戲？是允許他們趴在地上隨意玩還是在自己桌上玩？每個(gè)孩子允許同時(shí)玩不同的結(jié)構(gòu)玩具嗎？結(jié)構(gòu)玩具的多少要怎樣界定？那些對結(jié)構(gòu)游戲不夠感興趣的孩子，老師是引導(dǎo)還是帶他們做其他游戲。同齡還是混齡幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲更加利于幼兒的發(fā)展。根據(jù)班級的實(shí)際情況，調(diào)整不同的組織形式。例如如果想讓孩子更喜歡合作，讓他們共同一桌分享少一點(diǎn)的玩具。 組織中要盡量讓孩子在游戲中自由度更大。

2、結(jié)構(gòu)游戲的集體指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲可以提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，動手操作能力，邏輯思維能力，創(chuàng)造性思維能力等等。教師在對幼兒的指導(dǎo)中可以認(rèn)真分析如何通過結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展教育意義。例如：通過結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的知識探究能力，可以對那些幼兒搭建時(shí)意向模糊的建構(gòu)物進(jìn)一步的探索，鼓勵(lì)孩子們自己翻閱相關(guān)資料，提出新的建構(gòu)方案。

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲。這時(shí)，孩子們可以把內(nèi)心的力量發(fā)揮出來。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果老師的指導(dǎo)不合理，孩子們在游戲中就不能將自己的能力盡情發(fā)揮出來，這樣游戲中的成就感就會不足。教師的指導(dǎo)有時(shí)自由放任，不但體現(xiàn)不出教育價(jià)值，更加使孩子們找不到目標(biāo)方向；有時(shí)結(jié)果導(dǎo)向，甚至要孩子做出一個(gè)一模一樣的建構(gòu)物出來，以至于老師和孩子都感到極其辛苦。

集體指導(dǎo)中，教師考慮幼兒搭建的共同問題。指導(dǎo)前，應(yīng)該做什么樣的鋪墊，讓孩子們有東西可做？技能上面的目標(biāo)怎樣制定？這些都應(yīng)該來自于老師對幼兒搭建結(jié)構(gòu)游戲過程的觀察，像游戲中，有些孩子會不知道做什么，有些孩子不能有更多的創(chuàng)新。

教師首先要進(jìn)行游戲的導(dǎo)入和集體講解。當(dāng)搭建物比較復(fù)雜時(shí)，可以通過實(shí)物、圖片等導(dǎo)入，這時(shí)幼兒能夠舉一反三，但是思維會受到一定限制。所以幼兒可參照的形象應(yīng)該盡可能多一些，加大孩子發(fā)揮的余地。通過產(chǎn)生主題的描述或者講故事的情境導(dǎo)入，可以給孩子更大的想象創(chuàng)作空間，但是需要孩子有一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。不過兩種方法結(jié)合起來可能會起到更好的效果。在幼兒開始游戲之前也需要為孩子們講解建構(gòu)過程可能會遇到的困難，拓展他們的思路，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

幼兒開始搭建以后，教師用心觀察，針對過程中存在的問題構(gòu)思是否需要集體指導(dǎo)，調(diào)節(jié)幼兒游戲的節(jié)奏。例如：第一次孩子們玩紡編片的時(shí)候，只是知道把兩個(gè)紡編片連接在一起，或者連到很長，他們還不能想到紡編片也可以做成立體的形式，做成球形……在持續(xù)長時(shí)間游戲中，弱化了游戲興趣。老師在孩子身邊幫助他們做成一個(gè)模型，就會引發(fā)很多孩子模仿進(jìn)而創(chuàng)意。

3、結(jié)構(gòu)游戲的個(gè)別指導(dǎo)

教師在個(gè)別指導(dǎo)中注意幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中存在的個(gè)別問題：

從建構(gòu)技能角度，教師以觀察幼兒搭建能力為基礎(chǔ)，形成更多的搭建技巧。幼兒搭建中顏色不協(xié)調(diào)等美感問題，也需要教師在個(gè)別發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行指導(dǎo)。

從建構(gòu)內(nèi)容角度，當(dāng)個(gè)別小朋友找不到要建構(gòu)的內(nèi)容，教師可以幫助她從生活和教學(xué)活動中攝取主題，為他設(shè)定情境，使他進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如：跟小朋友說“要過圣誕節(jié)了，你喜歡圣誕節(jié)里的什么呢？”“看明明小朋友做了一個(gè)火車，我們?yōu)樗鲆粋€(gè)山洞吧。”

從合作能力，幼兒中班及以前自我意識很強(qiáng)，他們喜歡做自己的作品，不允許其他小朋友影響到自己，常常因?yàn)榉e木的使用權(quán)吵起來。如果建議他們一起搭建，也常常是不合作的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中要通過不同的方式發(fā)展幼兒的合作能力。

幼兒的意志品質(zhì)，建構(gòu)游戲中，孩子一邊搭建每建成一個(gè)新的成品，都形成成就感。更加專注和喜悅。但是穩(wěn)定的意志還沒有形成，也有些孩子很急，不能安靜下來完成自己的作品；有的孩子內(nèi)心不安靜，沒有考慮自己的建構(gòu)，總是模仿其他小朋友的作品；有的孩子直接對老師說不會。這些孩子都需要提升自己的意志品質(zhì)，教師要通過不同的方式鼓勵(lì)幼兒教構(gòu)。個(gè)別指導(dǎo)要特別關(guān)注那些搭建有困難，容易放棄的孩子，幫助他們完成自己的作品，獲得成就感。在能完成的前提下，慢慢減少幫助，讓他們更加自信。

完成了搭建，教師可以對幼兒的搭建成品進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作動機(jī)。

三、對結(jié)構(gòu)游戲過程的評價(jià)

教師要怎樣評價(jià)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲，從那些方面能夠體現(xiàn)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲的能力？在幼兒游戲過程中教師要仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程：

（1）手指力量的變化：在插接類的結(jié)構(gòu)游戲中，可以觀察到幼兒手指力量的變化，能否順利地把手里的材料連接起來，搭建的流暢程度是不是提高了，會不會有很多小朋友要老師幫助他們連接。

（2）搭建水平：幼兒搭建中是一個(gè)玩具、一個(gè)玩具地玩，還是進(jìn)行一個(gè)方向的搭建，或者兩個(gè)方向搭建，能否把平面造型轉(zhuǎn)化成立體造型，能夠?qū)⒎e木圍合嗎。

（3）搭建結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度：幼兒搭建作品能看出具體的形態(tài)嗎，是一個(gè)看起來比較簡單的還是復(fù)雜的具體的造型，能否進(jìn)行抽象造型的搭建。

（4）顏色的變化：幼兒搭建中顏色是單一的嗎？看到幼兒在搭建中一開始并沒有注意顏色的變化，后來先進(jìn)行單一顏色的搭建，然后又有了不同顏色的變化。

（5）搭建物的主題是否豐富：孩子們的搭建常常是表現(xiàn)同樣的主題嗎，幼兒園生活中的主題，還是平時(shí)看到的景象，有沒有孩子想象和創(chuàng)造的成分。

（6）社會性水平的變化：什么時(shí)候是獨(dú)自游戲，什么時(shí)候是平行游戲，協(xié)同游戲，合作游戲。

（7）對意志品質(zhì)的評價(jià)：孩子在搭建中能夠自始至終堅(jiān)持完成自己的建構(gòu)嗎，如果遇到困難了，是自己解決還是立即求助。

（8）搭建中求助行為的變化：關(guān)注個(gè)別孩子求助行為多少是否有變化，孩子求助行為的內(nèi)容是關(guān)于建構(gòu)技能還是意志品質(zhì)。鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成的同時(shí)進(jìn)行合適指導(dǎo)。

（9）幼兒對建構(gòu)材料的興趣變化：孩子是持續(xù)的玩一類玩具，還是不停地替換其他玩具。所有的孩子都不能持續(xù)玩下去，還是只有個(gè)別孩子這樣。

教師要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察評價(jià)，教師對幼兒的指導(dǎo)都是基于每一次細(xì)致的觀察進(jìn)行的。

幼兒園開展的結(jié)構(gòu)游戲仍然不夠科學(xué)，理論的指導(dǎo)尚待完善。教師養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，不斷總結(jié)發(fā)展幼兒的結(jié)構(gòu)游戲水平。