挖掘非智力因素，完善中學作文教學

摘要：上世紀80年代吳福元教授在廣州心理學會議上第一次正式提出“非智力因素”的概念。之后，非智力因素如雨后春筍一般活躍在教育的各個領域。今天，新課改的背景下，非智力因素作為語文素養的一部分，不僅作為學習工具提出，更作為學習的目的提出。而究其何為非智力因素，燕國材教授指出，非智力因素是相對于智力因素而言的，廣義來講，凡智力因素以外的一切心理因素都稱之為非智力因素，狹義來講，非智力因素主要指情感、意志、性格。對于寫作教學，智力因素在其中起著重要但非決定作用。尤其在現今新課標的大力倡導下，作文不再是模式化創作，而是主體的情感表達。因此非智力因素便理所應當地進入到作文教學中。

關鍵詞：中學；作文教學

[中圖分類號]： G623.24[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

一、情感與中學作文

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。簡單來講，情感是我們對客觀事物的主觀態度。當前中高考指揮棒的作用下，教師將作文教學演變成模式化教學，將技巧、速成作為教學的重點。這樣的教學方式使作文成為機械化寫作，毫無生活氣息。新課標明確提出作文要體現學生的真情實感，通過作文教學培養學生正確的人生觀、價值觀。同樣只有對自然、社會有正確的情感認識才能寫出佳作。

因此，這就需要教師培養學生對作文的情感，將對作文的熱情轉化為寫作的內在動機。在選題方面，教師應選取新穎獨特，與學生思想認知相符合的素材。這樣才能引導學生觀察生活，在心理上接受寫作。正如大語文觀念倡導者姚竹青老師所說，教學要引導學生關注生活、關注人生、關注現實，要將作文與學生生活緊緊聯系在一起。其次，在寫作過程中，對學生取得的點滴進步予以及時的講評，讓學生隨時感覺到教師對自己的期望，以鞏固學生寫作的熱情。這就印證了“皮格瑪利翁效應”： 贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。因此，教師期待的正能量可以轉化為學生習作的內在動機。最后，在評價時要介入發展性評價。評價不單要使學生看到自己的進步，更要使學生看到自己未來發展的方向。從而將學生的獲取外在表揚的動機轉化為主動追求進步的內在動機。正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣也就對作文教學起到了事半功倍的效果。

二、意志與中學作文教學

蘇軾曾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”由此可見，任何事情要取得成功，意志都是一個必要條件，寫作文不例外。中學生正處在心理發展的關鍵階段，其一表現在意志的自覺性和獨立性明顯增強。一方面自己可以獨立地制定目標并為之努力，另一方面獨立又具有盲目性，排斥外在的幫助。其二表現在意志果斷性的發展。相對于小學生，中學生更能做出較理性的決定。但是受知識、經驗的限制，很有可能表現出消極的意志品質。這些中學生特有的品質，一方面能使他們看到作文的重要性，堅持不懈完成習作。另一方面由于他們心智的不成熟又會出現許多問題，這就需要教師的正確引導。

在作文教學中教師的引導表現在三個方面：首先幫助學生下定寫作的決心。正如拿破侖曾說：“我成功是因為我有決心，從不踟躕。”但不可急于求成。教師可把中高考作文的大目標化成一個個具體的小目標，讓學生每日看到自己的進步，收獲成功感，增強寫作的決心。其二，要樹立寫作的信心。教師可以建立成長記錄袋，將學生的作業放入記錄袋中。一方面幫助學生看到自我的進步，增強完成目標的信心，另一方面教師能夠看到學生發展中出現的問題，幫助教師把握學生的發展方向。其三，教師可以設置相對困難的寫作題目和寫作環境。因為良好的意志總是在克服困難中表現、形成。當然，困難程度要適合中學生的實際，不可太難，但必須付出努力才能夠完成任務。

三、性格與中學作文

性格是具有核心意義的個性心理特征，一個人的興趣、愛好都可以以他的性格特征為轉移，寫作也不例外。在中學作文教學中，我們可以看到具有外向性格的學生更愿意積極主動地表達自己的觀點，但由于該階段的學生抽象思維不成熟，思維跳躍性較大。因此所呈現出的作文很容易出現結構混亂，語言表達有誤等問題。內向性格的學生，平時不善交際，生活中不愿表達的自己的真實情感，所以更愿意以作文為平臺委婉含蓄地表達自己對生活感悟。這樣的學生感情更為細膩，描寫更為細致。

因此，在寫作教學中，教師首先要立足于學生個性化心理差異，進行個性化教學，在習作中引導學生個性化表達。例如：設定題目時，可以選取涵蓋面廣的“大題目”，像“我在回家的路上……”，可以描寫人事物，甚至可以聯想到春運一票難求的社會現狀，讓學生根據自己的生活經歷進行寫作，在習作中鼓勵學生從不同的視角去看待問題，并對不同的學生提出不同的要求：對于外向的學生要引導其進行細致地描寫，內向的學生要鼓勵積極創新。其次，引導學生觀察生活，能夠細微處見得真知，并通過與他人的比較反思完善自我。例如，以“是否施舍身強力壯的乞丐”為探討，引導學生觀察大家的言論，從而分析產生不同言論的原因，并以此為題寫一篇作文闡述自己觀點。在評改時將學生作文進行對比，探析學生性格中的主導成分，從而因材施教，培養積極的寫作態度，在寫作中完善學生的性格。

由此可見，非智力因素在作文教學中扮演著重要角色，如果能充分開發利用，不僅能夠提高學生的寫作能力，更能培養學生健全的人格和積極的人生態度。這就需要教師不僅具有專業知識，更要具有發展的眼光和刻苦的研究精神，這樣才能讓學生在生活中獲得完備的寫作素材，并在寫作中完善自我。

參考文獻：

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