教育學跨學科背景碩士研究生培養應對舉措

摘要：近年來，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，跨學科、跨專業報考研究生的逐步升溫。在教育學內出現了眾多原本非教育學專業的跨學科背景學生。本文將就如何對這群學生實施不同形式的培養，如何因材施教更好的發揮學生的潛質等方面提出一些應對策略與培養辦法。

關鍵詞：教育學；跨學科背景研究生；研究生培養

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2013)-2--01

隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，教育學的研究生教育與培養也進入了一個高速發展的時期。隨著教育學碩士研究生人數的擴招，使得眾多原本非教育專業的考生紛紛涌入到教育學研究生的行列中。由于這群跨學科背景學生的加入勢必會給教育學科的發展引入活水，帶來新的發展契機。但不可否認的是由于此學生群體的出現，難免會給研究生的培養帶來一些新問題，造成一些新挑戰。如何更好的應對這一新形勢，如何更好的對這群學生實施更具有針對性的培養？本文將從以下三個方面對教育學跨學科背景碩士研究生的培養進行探討，以期能為研究生培養的現實工作提供一些應對策略。

一、充分發揮研究生導師的引領作用

導師是研究生步入科學殿堂的領路人，在研究生教育和培養工作中起著指引和導向的作用。目前，我國主要實行的是單一導師負責制。研究生在學習和科研中主要由一個導師進行指導，導師個人在研究生培養中發揮著主導作用。一般來說，導師具備在自己所從事的研究方向上雄厚的知識基礎，但他不可能精通每門學科，尤其是在科學技術高速發展的今天，創新成果往往產生在多學科、多方向的相互交叉點上，而一個導師的知識面，思維方式由于受到單一學科、研究方向的限制，難以培養出交叉學科方向的創新人才。這種單一導師負責制不僅不利于開闊研究生的視野，而且會使研究生在學習和科研上更多的打上導師個人學術興趣的烙印，使學生只注重一家之說，而忽略了各學科理論之間的交流。對于跨學科背景研究生來說，導師的指導作用就更為突出了。通過對教育學科一段時間的學習，學生對教育學或多或少有了一個自己的認知，但出于本科階段對原學科知識有相當的積累，其關注領域往往集中在原學科與教育學科的交叉地帶，但他們又缺乏將知識進行遷移的技巧和有效的研究方法。這就需要導師組由多學科的導師聯合組成，因學生所需對學生進行有效的指導。而單一導師制對研究生個體差異考慮不夠。

因此，我們需要進一步完善加強導師對學生的引領指導作用，打破研究生與導師的人身依附關系，建立復合導師制，建全導師組聯合指導制，充分發揮全體導師的智慧，將導師的學術專長與研究生學術方向的選擇更好的結合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從全體導師組中獲得全方位的幫助和教益?；诮逃龑W科的綜合性、包容性以及目前我國教育學科跨學科背景學生眾多等原因，我們應倡導實行由多學科或多領域的專家組成的聯合師資組制對學生進行聯合指導。這種聯合培養不僅是傳授相關知識，還包括對研究生思維方式、學術思想的熏陶。既保持了傳統經典學科的相對完整性，又促進了學科間的相互交融，為跨學科研究生的培養開拓途徑，為教育事業培養更多更優秀的人才。

二、著力培養學生的專業學習興趣和能力

跨學科背景碩士研究生相對于本學科研究生來說在教育學專業課的學習中，必然會遇到更多的困難與壓力。入學時，面對本學科研究生的激烈競爭，跨學科背景碩士研究生難免會產生心理上的自卑感。出于報考時不同的心理動機，他們的心理狀態各不相同。由于原學科背景的不同使得跨學科學生在研究生學習階段的適應度也不同。因此，要做好跨學科學生入學前的心理輔導工作，這對于端正學生學習態度，調整學生學習目標，都有著十分重要的作用。在學生入學之初，學院要針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術交流、導師見面會等方式，給予適當的鼓勵以增強學生學習的信心，消除學習前的困惑與擔心，做好正式學習前的心理調節工作。研究生院、各責任導師和各任課老師要向跨學科學生灌輸積極的思想，使他們保持健康的心態。學前心理輔導工作將有利于跨學科背景學生正確的認識和評價自己，緩解自身的學習壓力，能夠使學生以良好的心態投入到日后的學習中。與此同時，導師在授課過程中也要不斷的激發學生對教育學科學習研究的興趣。能夠進入到研究生階段學習的學生都具備一定的探索知識和研究學問的能力。導師要盡自身所能將學生的這種興趣激發出來。如果學生發自內心的熱愛教育學這個學科則在學習過程中就會產生一種強勁的學習動力，這種動力不僅可以推動學生主動的學習，而且能在學生學習過程中產生愉快的情緒。

三、在畢業論文的設計中彰顯跨學科背景的優勢

學位論文的撰寫是研究生幾年學習生涯的最終鑒定，是讀研期間學生最重要的科研成果之一。鑒于教育學科內眾多跨學科背景學生的出現，在研究生選擇論文題目時，導師應鼓勵學生盡量結合自己原學科背景的特性選擇交叉性強的題目。充分考慮到跨學科學生原本所學專業的優勢，進行交叉學科的研究。選題是對學位論文的定向、預測和規劃，是研究生學位論文的關鍵環節。在這方面，導師應充分鼓勵研究生的個性發展。允許學生根據自身的興趣與優勢，選擇適合自己的課題進行撰寫。同時，學校、院系、導師應盡力給學生創造有利條件，幫助學生樹立克服困難的信心，在知識和能力上給予學生更大的幫助。學校要為學生跨專業聯合畢業設計提供條件。實行跨專業聯合畢業設計的指導方式是以學生的責任導師為主，參與畢業設計指導的其他專業的老師為輔。責任導師負責學生正常的指導工作，聯合導師解決學生在畢業設計中遇到的跨學科問題與困惑，最終與責任導師一起完成學生在畢業設計中的創新問題。這種方式改變了以往導師“個體”指導的模式，構建了以責任導師為主，聯合導師為輔的“群體”指導模式，在學生的畢業設計中體現了“群體”的智慧。整合了教學資源，優化了導師隊伍。最終，通過跨學科選題和畢業論文的撰寫，研究生在做學位論文的過程中培養了良好的交叉學科素質，形成了良好的學術風氣，提高了自身的創造性思維能力，這些都將有助于我國創新型復合人才的產生。

參考文獻：

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