高職英語口語課程中引入任務型語言教學模式的探究

摘要：任務型語言教學是自二十世紀八十年代以來，逐漸發展起來的一種語言交際教學的模式。該模式的主要目的是完成教學任務的同時學生的語言運用能力也得到了培養。將語言知識的學習與語言技能的鍛煉結合到一起，課堂教學以學生為主，充分體現了“做中學”的理念 。本文研究在高職英語教學中引入任務型語言教學理念，建構一種適用于高職英語口語教學的教學模式。從介紹高職英語口語的重要性入手，分析高職英語口語教學的現狀，從而引出任務型語言教學模式在英語口語教學中的可行性，并探討了該模式在高職英語非英語專業口語教學中的應用過程。

關鍵詞：任務；任務型教學；高職英語教學；運用；教學模式

作者簡介：馬凱（1981-），助教，碩士研究生。

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

一、英語口語課程任務型語言教學模式研究意義

（一）英語口語教學的重要性

高職教育自從90年代以來取得了快速的發展，是我國高等教育體系中重要的組成部分。不同于普通本科高等教育，高職院校培養的是具有學科理論和職業技能的學生。教育部高教司2000年10月頒布的關于高職非英語專業的《高職高專英語課程教學基本要求》里提出高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。1從《基本要求》可以看到，突出教學內容的實用性和針對性，對于高職生英語聽說和口語表達能力的培養是高職公共英語教學的主要教學目標。簡言之，發展高職生英語運用語言能力的最終目的就是語言運用的交際。

在語言的四項基本技能中，口語是運用語言交流、談判的基本又便捷的語言表現形式，流利的口語能力極大地有利于人們目標的實現。自從中國加入世貿組織和成功申辦2008年奧運以來，英語口語在越來越多的活動中作用愈發的重要，如果在不同的環境中，或者面對不同交流對象欠缺適當的準確的運用英語交際的能力不但也許無法實現預定的目標可能會無意識的冒犯他人的禁忌。因此在如今的大環境下，英語口語毫無疑問的受到了更多的關注。

（二）高職英語口語教學的現狀

眾所周知，許多中國學生認為英語口語是一件很令他們頭疼的事，也是與英語閱讀和寫作技能比起來令他們心有余而力不足且不能有效地完成的學習任務。長期對于口語表達的自信的缺乏、興趣的減弱和重要性認識程度的降低，使得英語口語培訓的效果無法達到社會對于學生提出的要求，收效甚微。語言是一種技能，技能的培訓只有在實踐中才能得到檢驗和最優化的提升?？谡Z課程的實質毫無疑問就是實踐課程，只有調動學生的主觀能動性和熱情，才能取得良好的教學效果，如何尋找一種以學生為中心，能較好地實現和改善語言的應用能力和跨文化交際的能力的教學模式，是高職英語教學改革勢在必行的一項重要內容。而任務型語言教學模式恰好能有效的實現這一訴求。

二、高職英語口語課程任務型語言教學模式

（一）任務型語言教學的概念

Task—based Language Teaching，簡稱TBLT，即：任務型語言教學。其實質是在教學任務的基礎之上，進行語言教學，是一種充分體現語言應用理念并運用到實踐中去的教學模式。簡言之就是，通過對于學生的認知水平、興趣等的了解，再整合教學內容，設計教學任務，最后要求學生用英語來完成的一套流程 。任務語言教學是“做中學”教學理念的具體應用。在我們了解任務型語言教學之前，任務究竟是什么，是需要先要明細的概念。

任務是指交派的工作，擔負的責任。而任務型語言教學中的核心概念“任務”，那么何為任務？由于任務型語言教學的研究者和倡導者在學術背景、研究目的和研究方法等方面存在差異，所以對任務的定義各不相同。且隨著認識發展與更新，即使是同一學者對于任務的定義也會發生變化，但是正如ElliS所說：任務的定義隨著任務的目的而變化，根據教學研究的需要而變化，但是任務應該有其基本的共同點。那就是：任務都涉及語言的實際運用，要求學習者使用語言，強調意義，解決交際問題；任務應該用來給教師和學生提供真實的語言信息，幫助學習者更好地學習和運用語言；任務的結果是對任務的執行和完成給予及時的反饋。2

任務型教學是一種方法論，倡導“做中學”的中心思想。是學習者通過交際活動習得英語口語技能。學生在與其他人相互交際的過程中完成所設計口語任務，交流情感、表達思想逐漸有效地習得第二語言的能力。 “任務型語言教學是語言教學發展史上少有的理論與實踐緊密結合的教學途徑之一”3

（二）高職英語任務型語言教學模式概念

教學模式是指：“依據教學思想和教學規律而形成的教學過程中必須遵守的比較穩固的教學程序極其方法的策略體系，包括教學過程諸要素的組合方式，教學程序極其相應的策略”4

高職英語口語任務型語言教學模式是基于我國目前高職英語教學現狀，以培養學生英語口語交流能力為目標的一種教學模式。該模式將任務型語言教學倡導的方法和手段與高職教育培養高技能應用型人才這一要求相結合，從高職英語教學的“實用為主、夠用為度”的方向出發，創設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師指導下，提高其英語口語交際能力。5

三、高職英語口語任務型教學過程

通常來說，在任務型英語口語教學的課堂上，任務是師生需花費最多時間去完成的最重要的項目。根據Wiilis的任務學習框架理論，任務可以分為前任務階段，任務執行階段和任務后階段。那么，課堂教學的過程因此包括六個步驟：任務的導入——前任務——任務執行——任務后——任務評價——任務作業。這六個步驟的設計為學生們的口語習得創設了理想的環境，為不同能力水平的學生提供足夠的機會。其中，前任務、任務執行、任務后是任務型英語口語教學的核心步驟。

（1）前任務階段

前任務階段的實質是語言教學的一個關鍵點，它是全部教學任務的一個準備階段.本階段任務的是教師和學生共同進行的活動。學生要利用自身與活動有關的知識背景，在教師的幫助下識得新的詞匯，得到有益的信息的輸入。為幫助學生能夠理解任務，教師應盡可能調動學生集思廣益，利用與他們相似的個人生活經歷或者教師可以展示與主題相關的圖片和主要話題的詞匯，鼓勵學生說出與任務話題相關的信息。教師要確保學生能夠理解有關學習任務的話題，任務的目標和任務的結果，并在此階段既能使與學習任務有關的并且是已經習得的語言交際知識得到復習，又能學習新的語言表達技能。

（2）任務執行

本階段是任務型英語口語教學的核心階段，學生在這一階段扮演主要的執行角色，教師起到督導和協調的作用。教師根據學生的語言基礎、學習積極性主動性的差異指導學生或以個人，或以團隊的形式，比如，多人小組、雙人小組的模式，逐步逐段的完成學習任務。教師要督導學生學習任務的進行，要讓學生的討論始終集中在核心話題上。并對學生的可能提出的問題予以解答，但是，對于學生的語言表達的錯誤，可在本階段不予糾正，待任務分析階段再公示出來與學生共同分析原因和解答。這么做的目的是為了不打擊學生的口頭表達語言的熱情和信心，強調他們的語言交際思維的流暢性。

（3）任務后階段

在學生們完成學習任務之后，教師組織學生匯報任務結果。匯報的最好方式是成果展示，而口語課最好的展示方式就是情景教學的角色扮演。教師在學生展示的時候，注意學生語言的運用和思維意識的培養。將一些較難的詞匯和句式給學生總結出來，再通過組織2至3個簡單的交際活動訓練學生的語言交際句法的使用。

五、結論

任務型語言教學與傳統的語言教學比較起來，更加的有利于學生語言綜合能力發展。以學生為中心，傾向于關注語言的習得和運用。它為學生主動地學習，高效的學習語言提供了良好的環境，此外，任務型語言教學中，學生小組的成員都是為完成學習任務而團結協作的，他們要用所學的語言知識交流信息、分工合作。在這個過程中，團結合作的意識和語言交際的能力自然得到促進。任務型語言教學模式極其的契合高職院校注重培養學生英語口語應用能力的教學理念。結合高職教育的特色，不斷地將這個教學模式運用到實踐當中去，用實踐去檢驗，任務型語言教學必然會成為高職英語口語教學行之有效的教學模式。

注釋：

[1]、教育部高教司，2000，《高職高專英語課程教學基本要求》

[2]、Ellis，R.2000.Task based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research.4（3）：193一220.

[3]、程曉堂，2004，《任務型語言教學》，北京：高等教育出版社

[4]、周明、王宏，2007，《大學英語教學模式改革與探索》，北京：高等教育出版社

[5]、同上

參考文獻：

1、教育部高教司，2000，《高職高專英語課程教學基本要求》

2、Ellis，R.2000.Task based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research.4（3）：193一220.

3、程曉堂，2004，《任務型語言教學》，北京：高等教育出版社

4、周明、王宏，2007，《大學英語教學模式改革與探索》，北京：高等教育出版社