二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)異同及其對我國外語教學(xué)的啟示

摘要：國外二語習(xí)得理論被引入我國，并應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了有益的成效，但沒有達到預(yù)期效果。本文旨在闡明國外二語習(xí)得與國內(nèi)外語學(xué)習(xí)的異同及其對我國外語教學(xué)的啟示，并呼吁廣大教師應(yīng)該在借鑒國外二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上，立足我國外語學(xué)習(xí)實際，探索出符合國情的外語教學(xué)理論和實踐之路。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；外語學(xué)習(xí)；對我國外語教學(xué)的啟示

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

一、引言

自從國外二語習(xí)得理論被引入我國，并應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了有益的成效。這一系列理論對于改革外語教學(xué)，提供了重要的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。但是，這些理論不能原封不動的照搬在我國外語教學(xué)上，因為英美國家與中國的國情不同，在學(xué)習(xí)者、教師、教育制度、語言環(huán)境等方面存在很大差異。

二、二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的異同

二語習(xí)得中的第二語言指除母語外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)用的語言。在世界上，第二語言主要針對移民。 而外語是指除母語以外，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在社會日常生活中很少有交際用途的語言。對于我國英語學(xué)習(xí)者來說，英語是一門外語，而不是第二語言。

另外，二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的不同體現(xiàn)在：（1）語言環(huán)境不同。第二語言學(xué)習(xí)者是在目的語環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，身處自然真實的語言環(huán)境；而外語學(xué)習(xí)一般僅限于學(xué)校課堂或遠程教育課程。（2）語言輸入不同。第二語言學(xué)習(xí)者是“浸入”在所學(xué)語言環(huán)境中，語言的輸入量豐富充足；而外語學(xué)習(xí)通常是在課堂里進行，語言輸入量非常有限。（3）學(xué)習(xí)動機不同。在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言學(xué)習(xí)者為了謀生，往往具有明顯的實用性學(xué)習(xí)動機；而外語學(xué)習(xí)者多帶有明顯的功利性學(xué)習(xí)動機。（4）受母語影響不同。在歐美澳國家，學(xué)習(xí)者所學(xué)第二語言多與其母語屬于同一語系，使得母語“正遷移作用”大大超過“負遷移作用”；而漢語與英語屬于不同語系，母語的“負遷移作用”遠遠超過“正遷移作用”。

最后，從母語習(xí)得規(guī)律來看，二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)都需要一些共同的必需充分條件。（1）自然真實語境——吸收和運用地道語言。（2）內(nèi)在交際需要——持久驅(qū)動語言學(xué)習(xí)。（3）大量重復(fù)接觸——便于掌握語言規(guī)律。（4）實現(xiàn)交流互動——提高語言交際能力

綜上所述，本人認為我們應(yīng)該從我國外語教學(xué)實際出發(fā)，對國外的二語習(xí)得理論采取“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。結(jié)合中國學(xué)生的特殊情況，建立一套符合我國國情的外語教學(xué)理論體系和有效的教學(xué)方法。

三、對我國外語教學(xué)的啟示

1.創(chuàng)設(shè)真實語境

傳統(tǒng)課堂往往僅是教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受，內(nèi)容也多是單詞、句型等語法知識。雖然有時也涉及到跨文化知識，但因為脫離語境，學(xué)過后就忘了，也不能做到活學(xué)活用。美國學(xué)者Franklin說過：“Tell me， I forget； teach me， I remember； involve me； I learn.”因此，只有盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實的語言環(huán)境，“involve them”，才能使他們吸收和接觸到語音純正、語法正確、語義明確、貼近生活的地道英語。教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合教學(xué)資源，給學(xué)生提供原汁原味的視聽說教學(xué)，包括原聲電影、電視劇、廣播節(jié)目等。

2.端正學(xué)習(xí)動機

教學(xué)實踐表明，外語學(xué)習(xí)的過程是漫長而持久的。三天打魚，兩天曬網(wǎng)是學(xué)不好外語的。那么，如何能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們做到堅持不懈的學(xué)習(xí)外語呢？這取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機主要指實用型、功利型、及綜合型等。實用型是指為了長期目標長久學(xué)習(xí)使用外語，如生活、工作、與人交際等。而功利型是指為了短期目標暫時學(xué)習(xí)使用外語，如考試、短期培訓(xùn)等。綜合型是指兩者兼而有之。明確了這一點，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認識外語的重要性，結(jié)合自身情況，形成良好的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣、使他們從內(nèi)在交際需要出發(fā)，做到堅持不懈的學(xué)習(xí)外語。

3.加大語言輸入量

傳統(tǒng)課堂存在班容量大、上課時間有限、語言輸入形式單一，數(shù)量有限、質(zhì)量不高的問題，使得學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)較好的聽讀能力。因此，教師除了在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容、緊湊安排教學(xué)活動外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課下開展多種形式的課外閱讀活動，并有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多讀多看多聽多練，提高語言輸入數(shù)量和質(zhì)量，促進良好語感的形成。

4.增加交流機會

教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動，設(shè)立英語角，邀請外教定期來參加，增加學(xué)生與外教、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流；設(shè)立讀書角，學(xué)生閱讀討論外語名著；定期進行外語電影演播，并給出影評；排練外語話劇；舉行外語演講比賽或辯論比賽；舉辦外語歌曲比賽等。這些多種多樣的課外活動可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)外語的興趣，增加他們使用外語進行交流的機會，提高外語綜合運用能力。

四、結(jié)語

從20世紀80年代一些國內(nèi)學(xué)者將二語習(xí)得理論引入我國以來，許多一線教師紛紛通過交際法、任務(wù)法、提問法、對話法等多種教學(xué)法進行語言教學(xué)實驗，雖取得了一些成效，但 “費時多，收獲少”仍是制約我國外語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。其中，原因之一是照搬國外二語習(xí)得理論，直接用于我國外語教學(xué)。我們應(yīng)保持清醒頭腦，分清國外二語習(xí)得與我國外語學(xué)習(xí)的異同，結(jié)合我國外語學(xué)習(xí)實際，借鑒二語習(xí)得理論的普遍規(guī)律，研究符合我國國情的外語教學(xué)理論與實踐。

參考文獻：

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