教育心理學個體差異研究初探究

摘要：教育心理學領域的個體差異一直是該學科研究的一個熱點問題，學習風格和認知方式等個體差異變量是評定影響教學效果因素必須考慮的基本要素。另外教育心理學個體差異研究在理論體系建構、教育教學實踐和測量工具開發等領域都扮演重要角色。因此，個體差異的研究應居于教育學及教育心理學最基礎的地位。

關鍵詞：個體差異；教育學；教育心理學；教學實踐

[中圖分類號]：G441 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

一、個體差異的心理學定義及研究趨向

（1）個體差異的含義

個體差異也稱為個性差異或個別差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。個體差異主要表現在“質和量兩個方面”，“前者是指行為方式上的不同和心理生理特點的不同，后者則是指發展速度的快慢以及發展水平的高低”。我國古代偉大的思想家、教育家孔子是對個體差異最早進行研究的先行者和實踐者。孔子在其“私塾”教學中善于因材施教，通過聽其言、觀其行來發現不同的學生在學習過程中的不同表現。

（2）個體差異研究緣起

個體差異現象其實被人們很早就認識到了，先哲柏拉圖的教學法中就蘊含著重視體格差異的思想。德國心理學家馮特1879 年在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室， 這標志著科學主義心理學的正式誕生。馮特的科學主義心理學旨在追求普遍的人類心理規律， 個體差異研究由此得以被納入試驗范式之中。

（3）個體差異研究走向

1976年，弗拉維爾在《認知發展》一書中如此定義元認知概念：“元認知是對他們的心理狀態，主體的認識能力，任務目標，認知策略，這是基于對象的認知過程和結果的基礎上的認知，以此來調節和監控作為認知的外在表現形式的認知活動”，其實就是“人的自我意識和自我調適”。

90年代，隨著科學技術的日益發展和各學科研究交叉研究和縱深貫通，心理學家對個體差異的研究也進一步綜合化和微觀化。這種研究既注重個體的自我效能的研究又強調智力因素與非智力因素統一的研究，進而從環境與人相互作用的觀點來研究個體差異的形成與發展。

進入本世紀，個體差異成因的探究已臻完善。但個體差異成因的探究仍是今后教育心理學的最重要的課題之一， 也是實施確立人性化教育對策和有效教育干預的基礎和前提。

二、個體差異研究在教學實踐中的指導作用

（1）個體差異與教學策略

人們對個體差異在教育學、教學論中的研究，主要目的是為教育、教學服務。因為教學活動是以人的發展為中心的活動，于是個體差異便成為影響教學活動的重要因素之一。

個體差異的研究成果也逐漸在教學實踐中運用出來。在一系列的個體差異理論的指導下，教師首先了解學生的認知能力，認知風格和現有的認識水平，然后針對不同的學生，采取不同的“版本”教學。此外，教師根據自己掌握的學生的個體差異，隨時調整課堂的授課方法，問題呈現的方式和材料的組織，進展的速度等教學手法。經過實驗調查發現，采用個體差異的研究理論大大地促進學生對學習內容的理解和掌握。在實踐和相關研究不斷開展的基礎上，又衍生出一些教學策略。

目前， 教育心理學家基于個體差異的研究創造出導聽教學、凱勒計劃、程序教學、計算機輔助教學和自助學習等教學策略。一般來說， 對待學生個體之間差異概括起來有三種策略：

1.教師可以運用由Bernice McCarthy 首創的4MAT 教學系統。具體說就是將個體差異視為教學事件（ events of instruct ion） 包含在教學過程的組成部分之中。4MAT教學法是依據學習風格的特點和學生大腦優勢化半球來確定適應特定類型學生的特殊教學事件的一種直接的教學方法。

2.分組或編班教學。根據盡量減少或適應學生之間差異的原則，教師依據學生的背景、成績、能力以及人格等因素來進行分組或編班， 主要有班級間能力分班、班級內能力分組、個別化指導教學、合作學習等方法。但要注意，合作小組的劃分需要既考慮到小組成員之間的人格差異， 又必須照顧到學生之間的能力差異。

3.教師可以通過改變教學實施的體系來構造教學環境。教師應在學生開始新課前提供新課程所必備的技能或知識準備。實驗表明，教師在掌握學習者個體教室（ an individual classroom basis）的實施條件下可以大幅度地提高學生的學業成績。

（2）認知風格差異與因材施教

認知風格（congnitive style），是指個體所偏愛和使用的信息加工方式。外部行為通過知覺、記憶、思維來表現出習慣性特征。認知風格的表現形式有多種，并且個體間有較大的差異，心理學把認知方式總結為這幾種：場依存型——場獨立型、沖動型——沉思型、整體型——系列型、聚合型——發散型。

1.引導和促進學習者認知風格不斷完善

認知風格并非一成不變，只是一種后天形成的習慣，完全可以通過社會環境的影響和教育的塑造對認知風格進行“后天加工”。針對學生的短處，教師可以采取彌補性措施，通過教育的手段和班級、校園環境的影響使他們改造自身缺點，適應不同的學習任務和學習情景。

2.尊重和發揮學習者認知風格的優勢

為充分發揮個體所具備的優勢，教育教學要創設不同的環境或氛圍來滿足不同認知風格的學生。例如，有些學生不易受外界的刺激和干擾，喜歡獨立深入的思考，而在人際交往方面能力較差。很多教師會給他們貼上個人主義、不關心集體等標簽，根據認知心理學的觀點，教師應摒棄這種傳統的偏見，而應讓其充分發揮獨立鉆研的優勢，給其創造條件，鼓勵并引導這類學生在科研實踐等方面的創新。

三、個體差異研究發展展望

近年來，認知心理學發展迅速，教育工作者已逐步認識到與學習有關的個體差異變量對學習影響較大的因素。對這些差異變量的心理學研究，目的都是為了開發知識庫，使教育工作者針對不同學生選用最適合的教材和教法成為可能。筆者相信隨著個體差異研究的發展以及研究成果在教學中的不斷嘗試，教育學及教育心理學定會有長足的發展。

參考文獻：

1、朱智賢. 《心理學大詞典》. 北京師范大學出版社1989

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