關注學生細節描寫 提高作文教學功效

摘要：寫作時，學生總是喜歡泛泛而談：如寫某人好，免不了“他很好”、“非常好”、“好得不得了”。寫眼睛，都是“大眼睛雙眼皮”，寫勞動均是“熱火朝天”，寫山高，不外乎“高得很”、“很高”、“太高了”、可這人到底怎樣好？勞動場面究竟如何？都無具體可感的生動描寫。究其原因就是學生細節描寫能力的薄弱。本文就細節描寫，淺談如何提高作文教學功效。

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

《新課程標準》中對學生寫作的要求是：“重視細節描寫有利于優化自己的作文教學改革，讓學生掌握細節描寫的基本常識，并通過訓練使他們能夠在作文中熟練運用細節描寫，使習作中人物形象更加鮮明，更加生動形象，使習作更具有感染力，提高學生的作文水平。利于提高教師的作文指導能力，也為其他作文技巧培養訓練提供參考。”

如果說學生能寫得一手好文章是必須具備的一項本領的話，那么練好“細節描寫”就是學生必須掌握的基本功，只有淋漓盡致地展現出文章的細節，才能使文章的人物、景物、事物等“活”起來，才能交代清楚事件的來龍去脈，才能把真情實感融入其中，寫作真實情感的文章。

認識到這一點，筆者就在強化作文中的細節描寫方面進行了探討。

一、以經典促借鑒，使細節描寫水到渠成

1.品教材中經典細節

教材是最好的閱讀的范本，從中各選取一個個細節描寫片斷讓學生揣摩學習，通過討論、評析、交流，從而明白細節描寫在作品中的作用，如何用進行細節描寫，教材是很好的借鑒。

《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分給孩子們吃，看到孩子們還要，就直起腰來看看碟子，又用手罩住碟子，說茴香豆不多了，“多乎哉？不多也。”這一細節描寫，有動作有語言，還暗含表情和心理活動，真實而典型地表現了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小氣的性格特點。

《故鄉》中少年潤土，那西瓜地刺猹的小英雄形象引起人們無限的遐想；《心聲》李京京不滿于課堂上刻意造作與修飾，困惑、憤懣、恐懼，也會向我們迎面襲來；……一個個栩栩如生的形象，一篇篇文質兼美的文章，能激發學生產生情感上的共鳴。

2.賞名著中精典片段

閱讀名篇名著，可以達到滋潤心田、提高修養、啟迪智慧和陶冶情操的目的。教師的責任是把學生培養成讀書人，使其好讀書，會讀書，要指導學生從經典名著、時文美文中汲取營養，構筑永恒的精神家園。

二、讓同學推薦出精彩的細節

“慌了，拿過添飯來，一口一碗，又丟彀有五六碗，把那饅頭、卷子、餅子、燒果，沒好沒歹的，滿滿籠了兩袖，才跟師父起身”

“將一席果菜之類，吃的罄盡。少頃間，添換湯飯上來，又吃得一毫不剩。巡酒的來，又杯杯不辭。

”豬八戒貪嘴好吃，作者通過他在宴會上連吃帶偷、囊括一空的生活細節的描寫，把他的秉性，表現得淋漓盡致。

注意文學作品的細節描寫，會讓我們感到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，細節描寫，給人帶來無限的回味的同時，也確實是激發學生寫作興趣。

三、以訓練促技巧使細節錦上添花

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，就必須在平時加強對細節描寫的指導和訓練。

1.擴充細節描寫

我和爸爸一起到河里游泳——爸爸左手提著裝泳衣的小包，右臂夾著個救生圈，施施然走在前面。我懷著學會游泳的希翼和對水的恐懼，向著那不知名的河流走去。

2.設置環境，補充細節。

把一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景進行修改，使敘述變成描寫，讓人物形象更生動更真實。

我走進了辦公室，迎面正碰上X老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“X老師”，X老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

我是怎樣走進辦公室的？有什么動作或心情？老師的目光是怎樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎樣“喊”老師的，有什么心情？老師點頭的神態、“嗯”一聲的語調如何？這些都是可以展開來描繪刻畫的。

修改展示：我誠惶誠恐地向辦公室挪動著步子，迎面正碰上X老師嚴肅的目光，里面充滿了責備，我一遍又一遍地問自己，怎么這么粗心，默寫都錯了這么多。我低著頭，半天才張開嘴巴說：“X老師，我，我，錯了，下次一定不會的。”我的心砰砰直跳，惟恐看到老師再發火。老師大概看到我的恐懼，只是微微地點著頭，直直地用眼睛看著我，長地長“嗯”一聲，又長長地嘆口氣說：“你啊你，有多少個下一次啊？”

把學生犯錯的難過、恐懼心理及老師的嚴厲，愛憐、惋惜表現得淋漓盡致。

3.錘煉詞語、巧用修辭。

在細節描寫中，選擇恰當的詞語，可以以少勝多，乃至一字傳神。 屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“……？”范進道：“眼見得我這里還有 幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣，口里說道：“……” 用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。

巧妙運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法，可增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。如朱自清的《春》中對春雨的描寫：

像牛毛，像花針，像雨絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

學生描寫雪景習作：“看！空中飛舞著的，是一朵朵梨花，還是一片片小紙屑？哦，不，它們是零零星星的小雪。不一會，那些落光了葉子的樹木上，扎滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的珍珠。一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃著，那美麗的銀條兒和珍珠兒就簌簌地抖落下來。……。”作者將空中飛舞的雪比作“梨花”、“紙屑”，覆蓋在落光了葉子的樹木上的雪比作“銀條兒”，將覆蓋在松樹和柏樹上的雪比作“珍珠兒”，使雪景分外的美麗。

“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”在日常教學中注重灌輸“細節描寫”的意識，通過有意識的訓練，讓學生養成良好的寫作習慣，懂得細節描寫的魅力所在，掌握細節描寫的基本方法，養成作文時進行細節描寫的習慣，使學生作文水平有大面積普遍提高。

“細節”一小步，作文提升一大步，真是再恰當不過了。