少數民族中學生英語口語學習的困難與教學對策

摘要：少數民族地區中學生的英語學習尤其是口語學習，與廣大的非少數民族地區存在很大的差距。本研究通過對內蒙古自治區赤峰市一所高中學生的英語口語學習現狀的調查分析，發現學生自身學習興趣和學習目標、教師水平、基礎設施以及地域方言都是重要的制約因素，并為進一步改善少數民族地區口語現狀提出切實可行的建議。

關鍵詞：少數民族中學生；英語口語學習；教學對策

作者簡介：

岑粵（1979.2-），女，湖北谷城人，中南民族大學外語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

程玉新（1988.12-），女，內蒙古自治區赤峰人，中南民族大學外語學院，學生。

[中圖分類號]： G752 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-02

一、引言

少數民族地區的英語教學以應試教育為主，大多只注重學生們對語法、詞匯等的死記硬背，而不注重對學生們的口語練習。因此，這就導致了幾乎所有的學生在高中階段所學到的都是我們所謂的“啞巴”英語，因而也就逐漸對英語失去了興趣；同時，這也使得在大學期間繼續學習英語的學生們，在英語口語的學習上存在著很大的困難。少數民族地區中學的英語口語教學也就理所當然地成了當務之急的任務。本文對蒙古自治區赤峰市一所高中的英語口語學習現狀進行了調查研究，試圖對提高少數民族中學生英語口語水平提出相應的對策。

二、研究設計

（一）研究問題

本文試圖探究制約少數民族地區中學生英語口語學習的因素，并設法探討激發學習動機以提高英語水平尤其是口語水平的方法，為今后的英語學習提供一些教學啟示。

（二）研究對象

本次調查的對象主要是內蒙古自治區赤峰市的一所高中，該校蒙古族學生占全校學生80%左右。隨機挑選三個年級中各自一個文科班和一個理科班共六個班級和整個高中的英語教師組為具體的研究對象，跨越年級，兼顧文理。

（三）研究工具

本研究主要采取了問卷調查和實地訪談這兩種方法，同時還兼顧使用了比較分析、參與觀察、對比研究、開座談會等研究方法，從而在不同視角、不同層次方面完善我們的調研活動。

1.問卷調查

調查問卷共有三個部分。第一個部分是填空選擇題，其目的主要是調查同學們對英語口語學習的自信心、焦慮感、目的以及學習的興趣；第二個部分是選擇題，這部分題目的主要目的是了解同學們的英語水平、平時英語學習的習慣態度、氛圍以及條件等；問卷的第三部分是簡答題，也就是希望同學們對提高英語口語水平提出自己的意見和建議。

2.實地訪談

本次調研的實地訪談主要以英語教師組的成員為主，同時還訪談了部分，并在訪談期間做好及時的記錄和信息的采集。通過面對面的實地訪談，以一種開放式的非結構性的訪談，氣氛輕松活躍，收到了很好的效果。

（四）數據收集和分析

問卷發放給隨機抽樣出來的六個文理班級和英語組的老師們，然后進行一個量化或是定量的數據統計和分析，獲得一手比較可靠的量化資料。問卷共發放130份，收回130份，收回率為100% ，其中44份問卷為無效問卷。

三、調查結果與分析

從回收的問卷結果及訪談可以看出該校蒙古族中學生英語口語學習存在的主要問題有：

（一）學生英語口語學習積極性不夠

問卷結果顯示95%的學生是從小學三年級或者更早就開始正式接觸英語，極少數從小學五年級開始接觸的，這說明絕大多數學生都是從小學很早的時候就開始正式學習英語了，英語學習年齡可謂相當高。但是超過60%的學生的口語、閱讀以及寫作能力比較差，這一現象與大多數學生英語學齡高的現象相當不符。70%的學生平均花在英語學習，特別是英語口語學習上不到一個小時，這也是為什么學生英語學齡高而英語水平卻比較低的一部分原因。

另外，學生自己本身也對英語口語學習重視程度一般，這說明很多學生的英語口語學習熱忱度和積極性不高，并且缺乏正確的口語學習策略。有90%以上的學生對口語的學習缺乏積極的態度，極少主動去練習口語。有70%的同學普遍是通過強記語法、詞匯等來學習英語甚至是口語，而且在具體的應用當中也是生搬硬套，缺乏靈活性。

（二）教師對英語口語不夠重視

在與該學校英語老師的訪談中，我們了解到：第一，英語教師自己的口語水平不高。受方言的影響，很多英語老師的口語都不太標準。這直接導致對于學生們的英語學習特別是口語的學習方面的啟發存在嚴重不足。第二，英語教師對英語口語教學重視程度不夠。當地老師反映學生們在基礎年級學習的時候也只是只注重語法和單詞的死記硬背，每天也就是利用早上晨讀的三十分鐘來讀讀課文，并且讀的目的不是練習口語而是訓練閱讀的語感。即使學生發錯了音也甚至沒有去刻意給予糾正。到了高三，早晨讀的時間似乎也被剝奪了。而是改成了記憶語法的過程。有一位老師直接指出：“在我們這一地區，口語，似乎就從來沒有被當做一門課程去學。”

（三）學習口語的基礎設施不足

口語的學習除了教師的原因之外，還要選擇正確的輔助器材，這一點在少數民族地區的學生的英語學習特別是口語的學習方面，有很大的作用和影響。然而，在我們的調查中發現，學校根本沒有為學生們提供恰當的基礎設施和多媒體等器材來幫助學生們學習口語。超過80%的學生普遍反映教學工具和設備比較落后，只有黑板和粉筆這些最簡單的教學工具，教學設施極為簡陋，這也給廣大學生的英語學習，尤其是口語學習帶來極大的不便。一位老師直言不諱地指出：“至于口語學習的設施，這個概念根本從來就沒有考慮過。”

（四）地域方言的影響

影響少數民族地區中學生口語學習的外部因素除了教師的口語水平和基礎設施之外，還有少數民族地區地域方言的影響。我們都知道，地域方言對第二外語的學習會有很大的影響。而少數民族地區的學生從小就受當地語言的影響，蒙古族地區的學生，從小就學習自己地區的蒙古語，所以也就很難再涉獵一門第二外語。

四、結論及建議

通過以上分析，我們發現少數民族地區中學生英語口語水平受到學生自身學習興趣和學習目標的影響，同時教師、基礎設施和地域方言也是重要的制約因素。針對本文對今后的少數民族中學生英語口語的教學提出以下建議：

第一，轉變教育觀念，努力發展現代教育理念。首先，要從整體方面去把握，加大少數民族地區教育觀念的轉變，并積極地培養現代教育思維和理念，用現代教育思維去觀察和思考少數民族地區的口語教學問題。在英語教育這方面也要努力培養現代化的教學理念，對老師和學生進行更深一層次的培養。其次，積極轉變思維方式，擺脫傳統的英語口語的學習方法和教學模式。實行多元化、立體式和開放性的教育方式和培養機制，激發少數民族地區學生英語學習的活力和朝氣，把著眼點放在英語教育特別是口語教育的轉變機制和模式轉換上，充分調動老師教學和學生們主動去學習口語的積極性。最后，努力推進少數民族地區的教育體制改革，倡導學校自主發展、老師自主教學、學生自主學習的教育發展模式，特別是在英語教育和口語學習方面加大個改革力度。

第二，加大教育投入，積極加強基礎設施建設。政府要加大對少數民族地區的教育投入，從資金、資源到人力方面不斷進行支援，努力完善少數民族地區的教育基礎設施建設。體現在英語教育方面，主要就是加大少數民族地區教育資金投入，完善英語視聽說等的教學設備，更新現代化教學手段，方便學生更好地學習英語和鍛煉口語；同時還要加強英語教學師資隊伍的建設，努力打造一支比較優秀的師資團隊，更好地進行英語口語教學；嚴把師資入門門檻，努力提高英語老師的學歷水平，嚴格要求教師的口語能力；完善英語老師的培訓和監測機制，建立完善的教師培訓機制以提高教師的教學質量和英語口語水平。因此，努力改善基礎設施，提高教師水平和標準化教學設備，從而為少數民族地區的英語口語教育提供較為充分的保障。

第三，改變教學理念，大力倡導教學相長方法。少數民族地區的英語口語教育長期以來發展比較之后，很大程度上是由傳統的教學觀念落后所造成的。因此，我們針對這一現象提出改進的方法和措施。一方面，對于老師而言，要擺脫傳統教學思維的束縛，積極地轉變教學方法和教學模式，以一種寓教于學的方式來進行教學。同時，英語老師還要足夠重視英語口語方面的教學，加大力度鍛煉學生的口語練習，主動與學生進行交流和溝通，幫助學生口語學習。另一方面，對于學生而言，要加強自主學習，努力練習英語口語；要重視英語口語的訓練，利用學校的現有資源和設備加強自身英語口語的學習；加大英語口語學習的時間投入，要多多練習動口能力；加強與人溝通和交流，參加一些英語角等活動，并多看英語報紙、多聽英語聽力等方式來提高口語能力。

參考文獻：

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