文言文教學方法新探

摘要：針對當前文言文教學存在的問題，結合高考的題型進行針對性地探討，以尋求更有效的文言文教學方法和學習方法。

關鍵詞：文言文； 教學方法；誦讀

[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

中學的文言文教學、高考中的文言文閱讀一直以來是讓師生難以攻克的關口。很多教師在教文言文的時候，很容易形成一個習慣性思維，那就是弄明白文章的意思最重要，否則談不上去理解內容，把握主題、感受情感。于是教師們就難免陷入通譯課文的僵局，而似乎教師這種苦口婆心的教育方式并不能取得預期的效果，是吃力不討好。同時很多學生在做題的過程中，有這樣的困惑，就是明明覺得大致掌握了課文的大意，做題的時候也大致明白了題目的要求和內容，但是做題的效果卻往往很不理想。

學習文言文的目的無外乎兩點一是傳承祖國優秀的古代文化，二來是學以致用，培養閱讀文言文的能力，能自由閱讀古代文獻。為了達到這樣兩個目的，學習文言文的方法顯得尤為重要。為什么教師教得吃力，學生學得厭煩，那么又該如何掌握良好的學習文言文的方法呢？

首先我們來查找中學里語文教師教文言文存在的普遍的問題。

一直以來，教師在文言文教學中把 “字字落實，句句清楚”奉為真經、法寶，在這樣的觀念下，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法在文言文教學的課堂上表現得尤為突出。教師重文言詞句解釋，從頭至尾地翻譯、解釋，詞語、句子。

由于語文學習是母語的學習，母語的學習需要靠習得，又由于語文課程是豐富人文內涵的課程，所以語文的學習十分強調語言材料的感悟和體驗。然而很多老師違背了母語學習的規律，淡化了學生在學習中十分重要的體驗、探究過程，把本應學生自主體驗、探究的過程省掉，而老師為了所謂的節約時間就把自己的感悟和體驗轉變成概念化的知識灌輸給學生，讓學生死記硬背，使中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受的“殘羹冷炙”，厭棄的硬饅頭。那學生能學到幾分經典的傳統文化呢？

有些教師本身對教材認識模糊，本身對文本的認識能力有待提高。對文本的鉆研深度不夠，大而化之，只重視整體感知，架空分析，與言語的感悟力不夠，或固守教師用書，缺乏個性化的理解，或講解不精，抓不住要點，點撥不到位。可想而知，如果連老師都沒有把握文本如何能有效地引導學生理解、學習。

針對上述問題，其內在原因不外乎以下幾點：

沒有花心思調動學生的學習興趣。一個20斤的石頭沒人愿意抱著，但是自己20斤的孩子那卻是愛不釋手樂此不疲地抱著，究其原因就是喜歡與否。所以如果學生無法喜歡文言文，教師沒有調動學生學習文言文的興趣，教師講得再多，講得再內涵豐富那也無法被學生所接受。

教綱要求把握不到位，死守傳統的串講模式。又總是希望學生能多學點東西，恨鐵不成鋼，都是滿堂灌、填鴨式這種教學思想在作祟。這樣不但讓學生喪失了學文言文的興趣，而且容易產生畏懼和厭煩心理，正所謂貪多嚼不爛，記憶過多反而難以消化。

在教學中忽視了學生的主觀能動性 。老師在傳授中，往往只站在自己教的角度上，而沒有根據學生的年齡特征、心理特點、接受能力等因材施教，將自己所知傾囊相授，猶如拔苗助長，違背了教學規律。

方法新探：

提綱挈領的方法在文言文教學中依然有效。一篇優秀的古文言文里面一定會有典型的有代表性的句式值得分析借鑒，很多時候只要把這一句解釋透了，其他的句式就能迎刃而解。一個典型的代表性很強的句式可是抓住關鍵的虛詞來講，也可以扣住一個在文言文中出現頻率高實詞進行講解，還可以講句式結構來講。學生如果掌握一個這樣的句子以后的教學中只要遇到這樣的句型就能輕易地把這個句子拿出來借鑒，觸類旁通。常言說“舉一反三”，力求達到用教本上的名篇這個“一”，讓學生將來“無師自通”。

重視誦讀，古代的“書讀百遍，其義自現”觀念，說得沒錯。葉圣 陶 老 先 生 也 特 別 強 調 文 言 文 要 吟誦，他說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……”一談到傳統，人們往往會投以鄙夷的目光，覺得這些人過于保守固執。其實傳統的語文教學方法有諸多可取之處，幾千年的教育模式必然積累了許多寶貴的經驗，這些傳統的教學方法對當前的文言文教學具有重要的借鑒意義。在誦讀的過程中既能熟悉詞匯和句式，又能體會語言中的思想感情。還能糾正句讀到有節奏，抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。不過單純的閱讀，不用心思去探究，那就無異于嚼蠟，所以再理解的基礎上閱讀，或者再閱讀的過程中思考認真揣摩會讓記憶更加牢固，從而文言文的知識掌握得才夠透徹。多讀能夠培養語感，熟讀成誦，口齒噙香說得就是這番道理。

學習文言文需要再理解文章的基礎上結合考點，把握重難點。文言文和現代文學上漢語差別較大，在學生誦讀感知的基礎上，教師的疏導講解必須及時跟上，變學生的機械性記憶為理解性記憶，切不可籠統不落到實處。比如在考試中得翻譯句，改過試卷的教師知道，得分點都是放在某個重要的典型的字詞上、或者某個特殊的句式結構上、最后就是整個句子的通順上。所以教師講解就得從這三方面著手：一是要解決字、詞的問題，包括直錄不譯的詞、不譯不錄的詞、需要翻譯的詞、詞的活用，學生就能根據考點自己判斷需要積累的字詞，比老師灌輸效果要好得多。二是解決句式的問題，一般句、特殊句。三是句式一定要通順，有一定的邏輯性，在翻譯過后默念和揣摩。正片文言文的疏講提倡字句落實，但側重點應當是講好關鍵性詞語，力求避免平均用力。

幫助學生記憶。有一定教學經驗的語文老師都會發現背誦文言文決不是單純的考驗記憶力的機械活，絕對是一門技術活。文章意思的理解只是最基本的，關鍵是怎樣記住而不容易遺忘就顯得很重要。比如背誦《蜀道難》，蜀道之“難”“難”在何處：一難開鑿；二難高危；三難難行和凄清環境；四難風光奇險；五難現實給人憂慮。文意抽取出來加以組合便于集中理解，更大范圍地帶動了字詞的學習，文章思想情感的發展脈絡也清晰如線。

總之，中學文言文教學要提高學生的文言興趣與文言的閱讀能力，必須發揮學生的主體作用，引導學生自學。教師要制定計劃，整體安排方能真正教好文言文，讓中華優秀的傳統文化的一傳承。

參考文獻：

1、趙長青 《文言文教學初探》.華章.2012.08.

2、蔣國元《初中文言文教學ABC》.科學大眾. 2008.03

3、姚紅《如何提高學生學習文言文的興趣》.中學語文. 2010.03.