淺談大學英語閱讀教學中詞塊理論的應用

摘要：本文從詞塊的內涵和分類入手， 探討了詞塊理論對于提高英語閱讀能力的重要作用，為大學英語閱讀分級教學提供積極有效的借鑒。

關鍵詞：詞塊；大學英語閱讀

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

1.引言

閱讀作為一項重要的語言技能，為學生掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息提供了重要渠道，在大學英語教學中具有極其重要的地位。然而經過多年教學實踐和改革，我們發現高校非英語專業本科生的閱讀水平仍然差強人意。通過問卷調查形式，筆者發現學生認為英語閱讀主要有兩個難點：首先，生詞多、復雜的句子結構難以理解；其次，有些句子看似簡單，每個單詞都認識，但就是無法理解句子含義。

筆者在本文中討論了把詞塊理論應用到大學英語閱讀教學中，指導學生閱讀，幫助學生解決閱讀難題，從而達到提高學生英語閱讀能力的目的，同時為大學英語閱讀教學提供積極有效的借鑒。

2.詞塊理論概述

2.1詞塊定義

語言學家發現人們在語言習得和語言使用過程中高頻率地使用大量固定或半固定的表達，這一語言現象已經引起越來越多語言學家和外語教師的關注。學者們分別用不同的術語描述這一語言現象，其術語和定義多達57種（Wray 2002）。在此本文采用“詞塊”（lexical chunks）這一稱謂，這也是目前最為常用的由Michael Lewis （1993）提出的詞塊概念。

根據Lewis，詞塊可以用來指通常在一起的兩個或者兩個以上的單詞，兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構， 作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。他認為：“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。”這一論斷確立了詞匯作為語言基礎的重要地位。詞匯不是被孤立地與語法分開，而是按照一定的語法和語義整合成比單個詞更大的詞語組合即詞塊，因此，詞塊教學是英語詞匯教學的一個重點。

2.2詞塊分類

正如不同的語言學家從不同角度發掘詞塊的本質，給出各種各樣、不同側重的名稱，詞塊的分類標準也不統一。其中，以Michael Lewis （1997） 從結構和功能上對詞塊的分類最為常用。

Michael Lewis也把詞塊分為四種： （1）聚合詞（Polywords），指具有習語性質的固定詞組（比如on the one hand， on the other hand）；（2）搭配詞（Collocations）， 指以較高頻率出現的詞語，如動詞+名詞、形容詞+名詞搭配（如put forward a suggestion）；（3）慣用話語（Institutionalized utterances），用于口頭語， 指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合， 既可以是完整句子，也可以是固定的句子開頭（如I’ll get it； If I were you， I’d…）；（4）句子框架和引語（Sentence frames and heads），形式與第三類相似，但這一類主要指書面語詞匯（如firstly，. . . and finally），作為篇章組織手段。

3.詞塊對于提高閱讀能力的作用

3.1 有效增加詞匯量

詞匯是閱讀的基礎，同時也是學生閱讀過程中遇到的難點之一。因此，想要提高閱讀能力，首先要解決這一難題，幫助學生增加詞匯量。很多學生認為，詞匯的積累難就難在記憶上。背單詞的效率低甚至使得很多學生失去了學習英語的興趣和信心。

有記憶實驗證明：人類記憶有意義的信息要比記憶零碎的信息更為容易也更持久。詞塊理論要求學生學習詞匯時，要以詞塊的形式進行感知、編碼、記憶、存儲和提取，而詞塊又具備較為固定的語法結構、穩定的搭配意義以及特定的語法環境，因此，詞塊能有效幫助學生記憶詞匯，達到增加詞匯量的目的，進而增強學生學習英語的信心。

3.2 有效提高閱讀速度

通過多年的教學實踐，筆者發現學生經常采取逐字逐句的閱讀方式，對單個詞語語義的理解以及句子的語法分析較為重視。這種方式不僅會影響閱讀速度，也會影響理解的準確性。

但是如果學生以詞塊為基本單位進行閱讀，每個現成的詞塊的信息量只相當于一個單詞，無需占據多余的大腦信息處理容量。這樣，就可以快速處理大量的文字符號信息，使其進入短時記憶，而不必借助語法分析，從而提高閱讀速度。（蔣蘇琴，郭潔，2010）

3.3 有效增強篇章理解能力

對于篇章的理解不能僅僅局限在對單個單詞和句子的翻譯上，而是要把握篇章的整體結構和中心意思，從而達到提高宏觀閱讀思維能力的目的。

詞塊是形式和功能的結合體。它不僅具有豐富的語義、語境信息，還有一定的語用功能。因此，將其應用到英語閱讀中，有助于學生快速理解句子間、段落間的邏輯聯系，從整體出發分析篇章的結構，有效地幫助學生深入理解篇章。

4.結束語

綜上所述，詞塊理論在英語閱讀學習和教學中具有重要地位。將詞塊理論應用于大學英語閱讀教學中，充分發揮詞塊的優勢，不僅有助于增加學生的詞匯量，而且還能夠提高學生的閱讀速度和篇章理解能力。同時也能增強學生學習英語的興趣和自信心，激發學生學習英語的動力。因此，開展詞塊教學是提高英語教學的重要途徑， 對提高學生英語綜合能力有著深遠的意義。

參考文獻：

1、 Lewis M. Implementing the Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.

2、 陳偉平.增強學生詞塊意識提高學生寫作能力[J].外語界，2008（3）.

3、 黃國君.論詞塊法在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 湖北經濟學院學報，2010.

4 、蔣蘇琴，郭潔.語塊篇章組織功能與大學生英語閱讀能力的發展J.當代教育論壇，2010（12）.