公共基礎課教學幽默研究

摘要：本文對公共基礎課運用教學幽默進行研究，在掌握教學幽默內涵的基礎上，分析了公共基礎課中運用教學幽默的必要性，進而提出了培養公共基礎課教師教學幽默的方法。

關鍵詞：教學幽默；公共基礎課；培養方法

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

一般地，各高校的公共基礎課都以合班授課的形式開展，其最大特點就是學生人數較多。對教師而言，大班授課如何活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性就顯得尤為重要。在課堂教學中運用教學幽默能夠提高學生學習的興趣。

一、教學幽默的內涵

較早將幽默運用于教學領域的是美國的教育家赫修特，他著有《教學的藝術》一書，在該書中他把幽默規定為一位優秀教師應必備的一種能力和品質。所謂教學幽默，就是教師將幽默運用于課堂，融合在課堂教學之中。教學幽默是教師在課堂教學中表現出來的一種幽默感，這種幽默感感染給學生，使課堂氣氛活躍起來，構成融洽的師生關系，從而使學生在輕松的笑聲中掌握知識。

教學幽默的本質就是寓莊于諧，“莊”是從教學內容來說的，指出教學內容必須科學、嚴謹、規范；而“諧”是從教學方法來說的，教學方法應該形象、生動、有趣。“莊”是教學的目的，“諧”是教學的手段，“莊”與“諧”相互作用，密不可分。而且，教學幽默的這一本質，符合現代教學方法的基本理念。教學幽默首先重視教學內容的科學性，也就是“莊”，在“莊”的基礎上又重視教學方法的有趣性，即“諧”。使學生在輕松的狀態下積極、主動地學習文化知識，符合啟發式教學的指導思想。

二、公共基礎課教學幽默的必要性

1.有的人認為課堂教學非常神圣，需要我們嚴肅對待，把幽默運用到課堂教學，不符合教師應有的身份，同時，使學生在教學中哈哈大笑有傷大雅，這就會給人滑稽、輕浮的感覺。實際上，幽默本身與滑稽、輕浮有著很大的區別，幽默比滑稽、輕浮要睿智、高雅。教學幽默與滑稽、輕浮更是有著本質的區別，教學幽默在展現教師睿智的同時，更具有教育性。教學幽默是公共基礎課教學中的一種教學方法、教學手段，而教學神圣、嚴肅是針對教學的內容和目的而言的，兩者可以有機地結合起來。所以說，將教學幽默運用到公共基礎課的教學，可以增強教學效果，是必要的，教學幽默與教學的嚴肅、嚴謹并不相悖。

2.高校學生更重視自己的專業課而輕視公共基礎課的學習，已是不爭的事實。尤其是經常合班上的公共課，課堂人數較多，學生經常不以為然，把這種課當成了放松課，上課狀態不佳，聽課不認真，甚至交頭接耳、玩手機、看閑書等。如果教師只是單純地講授理論知識，使得學生對聽課更沒有興趣，教學效果受到影響。將教學幽默引入公共基礎課的課堂，可以激發學生聽課、學習的積極性，單調、枯燥的課堂變得輕松、有趣，同時還能使學生對基礎課的學習產生興趣，在樂趣中學習文化知識。

3.教師在課堂教學過程當中有時會遇到一些突發事件，突發事件是指在教學過程中教師沒有預想發生而突然發生的問題或事情，例如在公共基礎課堂上，學生刁難性的發問、學生間屢教不止的聊天，以及其他一些預想不到的動作、情況等等。這時，巧妙地運用教學幽默往往能夠使學生更易于接受。大學生一般都是成年人，單純地批評、教育往往會傷其自尊，使用教學幽默，既達到了教育的目的，也使學生領悟到其中的道理，還不致傷其自尊。而且，對教學幽默使用的巧妙性，能夠顯示出教師的睿智，還會引起學生對教師的敬佩之情，對以后的教學更有利。

三、培養公共基礎課教師教學幽默的方法

在公共基礎課教學中，教師是教學幽默的設計者和實行者。教學幽默的運用能否達到既定的教學效果，取決于教師能否掌握方法得當、有效運用，這需要后天的培養。

1.培養幽默感

幽默感是公共基礎課教師使用教學幽默的前提。只有具備了幽默感，教師才能在課堂教學中靈活地運用教學幽默。幽默感需要從心態和思維方式兩個方面來培養。

在心態方面，教師只有持有樂觀、開朗的心態，才能在課堂教學中展現出積極的精神狀態，在此基礎上才能展現自己的幽默感，從而使用幽默的語言或表情激發學生投入課堂的積極性，促進教學的順利進行。樂觀、開朗的心態需要從多種方面進行培養：首先，教師要有豁達的胸懷，在學生出現不該犯的錯誤時，對待他們要寬容，當師生之間產生誤會、出現問題時要大度；其次，當遇到突發事件，尤其是遇到使教師本身感到尷尬的情況時，能表現從容、冷靜處理，有時自我解嘲往往更能贏得學生的喝彩；再次，正確認識自己的教學水平和教學藝術水平，對自己的教學水平充滿自信的同時，在處理師生關系上也充滿自信，面對棘手的情況、問題時敢于發揮自己的作用，敢于挑戰。

在思維方式方面，教師一般習慣于從自己專業的角度來思維，除此之外，教師應該多涉獵其他專業的知識，拓寬自己的知識面，突破這種常規的思維方式，善于從新的角度來思考問題，善于發現事物有趣的一面。這樣，有利于把幽默與教學聯系在一起，并進行完美的結合。另外，教師還應培養自己敏捷的思維方式。教學中一些教學幽默的使用不是之前設定的，而是在某種特定的教學情境下，教師頓悟出來的，這就需要教師思維敏捷，不假思索地成功引入教學幽默。而且，教師要有敏捷的思維和敏銳的洞察力，用以觀察學生的反應，以衡量什么時候運用教學幽默，以何種方式使用幽默更合適等等。這種思維方式不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中多思考、多摸索。

2.積累教學幽默的素材

教學中運用教學幽默的大部分素材都不是教師原創的，也沒有必要一定是教師的原創，幽默的素材主要源于別人的創作，大部分來自于日常生活、書中、網上、電視等。教師在日常生活中要有意識地收集這些幽默的素材，整合為自己的幽默資源，以備在教學中能夠信手拈來。

教學幽默的素材可從日常生活、藝術作品和教學內容三個方面來積累。首先，日常生活中的幽默。教師自身經歷的、耳聞的一些生活趣事，坊間流傳的一些幽默小故事、俚語故事等都屬于日常生活中的幽默。教師將日常生活中的幽默與課堂教學有機結合，在激發學生學習興趣的同時，還能增加學生對教師的親切感。其次，藝術作品中的幽默。小品、相聲、笑話、漫畫、喜劇、歇后語等藝術作品中常常包含不少幽默的成分，將這些幽默素材引入課堂教學，同樣能夠激發學生的聽課興趣，使學生對教學內容印象深刻。最后，教學內容中的幽默。有些教學內容本身就含有一些幽默的成分，幽默感強的教師還能將一些教學內容演化成帶有幽默色彩的知識傳授給學生，引發學生對教學內容的直接興趣，并使學生對教師產生敬佩之情，教學效果明顯。

需要指出的是，事先積累的教學幽默素材不能直接搬進課堂教學。在實際的課堂教學中，再好的幽默素材都不能唱主角。教師應根據實際教學的需要，對幽默素材進行加工、再創造，使幽默與教學完美結合，起到教學幽默服務于教學的作用。

參考文獻：

1、吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009.

2、楊家亭，徐瑞.教學幽默藝術及其運用[J].山東教育科研，1996（4）.

3、季誠鈞.淺論教學幽默[J].浙江師大學報（社會科學版），1992（1）.