給語段訓練加點“情感調料”

摘要：有人對當今的語文教學曾作出這樣的評價，“現在的語文教學現狀，令人擔憂。”確實，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展。

關鍵詞：語段訓練；語文教學

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

我們應該認識到，情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，是人的需要是否得到滿足時的一種內心體驗；情感是一種巨大的推動力，它是發展智力進行創造的必要條件；情感是學生學習的動因。蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考”。因此，我們教師應該積極地創造使學生情緒高漲的樂學環境，使自己所上的課（其中當然包括復習課中的語段訓練）得到學生的喜愛并引起學生積極的情緒。這也是學生們非常向往的，本人曾向本校300名九年級學生做過有關這方面的問卷調查，其結果如下：

我們從中可以發現，學生對語文學科、語文新課、語文語段訓練復習課的喜歡程度是呈下降趨勢的。向學生問及不喜歡上語文語段訓練復習課的具體理由，主要有以下這些觀點：

1、上這種課提不起興趣，特想睡覺，不知為什么。

2、語段訓練復習課就是做試卷、講試卷，我不喜歡。

3、試卷做得我頭都脹了，感覺特沒意思，我也只是應付了事，老師那里交得了差就行。

4、訓練的語段內容枯燥，引不起我一點興趣。

從上面學生的回答可以看出，如果語段訓練中缺少“情感調料”的調劑，就調動不起學生的積極情緒，而沒有調動起學生的情感，學習效果是不會好的。因為，學生頂多只把它當作任務來應付一下，對它并沒有興趣。而興趣是調動學生的思維、探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的并不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教師要注重對學生興趣的培養，從而達到“以悅助情，以趣激情”的目的。

確實，在教學中，如果語段訓練缺少“情感調料”的調劑，沒有情感因素的參與，就不能調動起學生的興趣，學生在課堂中采取漠然置之的態度，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習的效果。即使有些原來感興趣的內容也有可能因此而變得不感興趣。那么，我們應該如何給語段訓練添加“情感調料”？我以為可從以下幾方面著手去做：

一、首先要選好語段訓練

每一位教師要博覽群書，要能了解學生的特點，然后選擇那些感情真摯、親切，難易適中，適合學生閱讀，又能發人深省的語段來讓學生訓練，只要是好的文章，不管是哪一種文體，都能達到這個要求。反之，教師如果選了一篇枯燥乏味、其內容學生又不感興趣的文章讓學生來訓練，學生肯定會表現出反感的情緒。

確實，在以往的語段訓練中不乏有許多內容枯燥乏味，缺乏訓練目標的語段，讓學生做了之后，非但沒有得到什么知識與能力，卻使學生產生厭倦語文的情緒，這就是許多語文老師不成功的原因。因為他們不愿在選語段上花時間，認為語段都是差不多的，這些老師只知道追求“量”大，卻忘記了“質”的重要性，更加忽視了情感的因素，把握好語段訓練的“量”，也就顯得非常重要了。前面這種舍本逐末的做法當然是不可取的，其效果也可想而知。與其在一堂課中麻木地做五題甚至更多的語段訓練，還不如在一堂課中專注地做兩題甚至一題精典的追求“質”的語段訓練呢！追求“質”的語段訓練應該作為常用的語段訓練課，而每一周或者兩周安排一次“試卷課”，對學生適應“九年級學業考試”也就足夠了，而且學生也不會感覺心煩，可能會更加專注，效果也就會更好。

二、其次是深鉆語段，挖掘情感因素

教師在語文教學中情感的運用，用積極的情感引領人，用健康的情感感化人，用曼妙的情感熏陶人，用激越的情感振奮人，能使教師和學生之間的關系融洽、感情和諧，也使教師的教學收到事半功倍的效果。

語段是悟情明理的依據。教師只有對語段訓練內容鉆得深，吃得透，深入挖掘其情感教育的因素，才能首先被其思想內容所感染、所激動而最先進入角色，才能做到以情動情，以情明理。因此，可以說全面準確地把握語段中的情感因素是進行情感教育的前提。

三、安排好導入讓學生不由自主地被吸引

在新課中安排導入，可能大多數老師會去做，可是在語段訓練課中安排導入，我想就沒有幾個老師去做了。因為他們認為，這純粹是浪費時間。而且現在有些所謂的專家評課，往往會有“導入太長了，重點不突出”等這樣的言論。這種言論，本人不敢茍同，導入難道一定要簡單扼要嗎，難道一定有5分鐘之限嗎。我認為不是的，有時候，為了某種原因，導入長點不好嗎。老師設計一段精彩的導入，可以是一段富有召喚力的演講，也可以是一個感人肺腑的故事，還可以是一組趣味盎然的與訓練內容相關的游戲，讓學生很自然地從課外融入到語段訓練內容之中，這不正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”嗎？可以說，這就成功了一半了，有了學生的“積極參與”，還怕學生不會有所得嗎？再說了“塞翁失馬，焉知非福”，雖然導入長可能浪費了一些課堂時間，但這段導入的內容卻很深刻地印在了學生的頭腦中，這何嘗不是一種“意外的收獲”呢？有可能其中的某些話還會深深地影響學生呢？這種用心地聆聽比麻木地訓練效果要好得多了！

總之，我們要想方設法在語段訓練中添加“情感調料”，創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，引起學生情感的共鳴，最大程度上調動起學生的“積極情緒”，使學生能“積極參與”，來獲取教學的最佳效果。

就讓那些枯燥乏味、使學生“聽而生畏”的純粹做題的語段訓練無味菜肴變成一碗碗香甜可口、讓學生“心癡神往”的人人喜歡的語段訓練美味佳肴吧！