新課標下的初中語文教學

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對實際教學中的諸多問題與現象作了多處修改。如何在新課標的指引下進行語文教學，真正體現語文的工具性和人文性，這是整個語文教學最大的問題環節，也是當前進行語文教學改革的重點和難點之一。本文從初中語文教學現狀出發，淺析新課標下的初中語文教學重點。

關鍵詞：新課標；初中語文；課堂教學

[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

在當下的語文課堂教學中，部分地區部分教師由于受教師專業教育能力，對課程標準的理解以及升學指揮棒等各種因素的影響，把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。也有一部分教師課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞和文學知識卻一概不提。

在教學中如何落實語文的人文性與工具性，如何消解提高語文素養與應考的矛盾，這是值得所有語文教師思考的問題。我通過對課標的仔細研讀和新一輪的實踐體會，認為新課標下中學語文教學應重視以下幾個方面。

一、加強“雙基”，重視繼承我國語文教育的優良傳統。

一些老師課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。一些學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，試想，這樣的學生即使他文學感悟力很強，又有什么用呢？如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

此外，識字寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。認認真真寫好字，是教學的基本要求。每個學段都要指導學生認真寫字。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。我們應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、閱讀教學中應該引導學生獨立思考，多角度有創意地閱讀。

語文課程標準指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”1這為我們當前的語文課堂教學提供了很強的指導性。

在實際課堂教學中，很多教師一個問題下來就發動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環節學生缺乏深入的獨立思考和自主探究呢，結果只能是浮于表面形式的作“秀”， 學生課堂上集體討論多、個人閱讀思考少，扼制了學生的獨立思考能力和自主探究的能力。

教師在教學活動中應該扮演“導游”的角色，帶領學生領悟文學的魅力，欣賞無盡的風光美景，同時教師在課堂上不放任學生隨意發揮，在教學活動中引導和點撥學生，使教學活動符合教學的目的和要求。教師胸有成竹，學生欣然往返，受益無窮。例如在《孤獨之旅》一課的教學中，我問學生：“課題中的關鍵詞是什么？”在學生回答了孤獨后，我讓學生認真閱讀課文，歸納主人公的孤獨表現在哪些方面，再讓學生聯系實際談談自己對孤獨的認識和感悟。學生各抒己見，老師適時點撥，一個學生說了自己父母都外出務工，他一人和奶奶生活，在孤獨寂寞中他學會了獨立，學會了如何照顧奶奶，在這個學生說了“孤獨讓我變得更加的成熟和穩重”后，全班同學報以了熱烈的掌聲。

在閱讀教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到閱讀教學的內在神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，從而讓你的課堂活力十分。

三、培養學生閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導。

中學時期是人生發展的關鍵階段。學生不但需要在課堂內打下堅實的基礎，也需要從課外獲得廣博知識。課標第四學段（7～9年級）要求學生 “學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”2

為此就要開辟學生閱覽室，讓他們在良好的場所閱讀圖書、報刊資料，逐漸培養閱讀興趣，提高閱讀能力。教師要教會學生正確選擇課外讀物，對各種題材的優秀作品進行直觀宣傳，使學生眼饞手癢，使他們認識到除了教科書以外，還有一個豐富多彩的書世界。從而激發他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸走進圖書館，利用課余時間自覺到圖書館借閱各種書籍，加深閱讀興趣。對于學生的閱讀還要給他們創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

四、豐富寫作形式，加強平時練筆指導。

教師對學生的寫作訓練可以形式多樣化，除了在老師的指導下進行有針對性的課堂練筆外，還要加強平時練筆指導。對學生的課下練筆，老師大致告訴學生，可寫家庭、學校生活，至于學生寫什么，怎么寫，教師不過多要求，不過高要求，給學生一個自由的天地。這樣，學生所寫的是自己真切的情感世界，所說的是親眼目睹、所見所聞的事，這是在課堂上老師布置的作文中很少達到的效果；學生也在成功的歡樂中增加了寫作的興趣，更主動積極地去練習寫作。

我們要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進；要善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。在寫作教學中培養學生的發散思維，能使學生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻、具有獨創性。3近年來，隨著網絡的發展，不少中學生都在網上開通了自己的博客、“網絡日志”，開始撰寫博文，其熱情高，興趣濃，干勁大。教師也要正面引導，積極鼓勵，為我所用，及時讓博客和作文聯姻，使學生喜愛的博客成為作文的練筆形式，開辟語文寫作的新天地。

“好風憑借力，送我上青天”，我們一線的語文老師在新課標的指導下，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，讓語文教學真正做到為學生的終身發展服務，全面落實《國家中長期教育改革和發展綱要》，提高教育教學質量。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社. 2011：22

2、中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社. 2011：16

3、劉永康.語文課程與教學新論[M].北京：高等教育出版社.2011：204