談大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育滲透

摘要：大學(xué)英語作為一門語言教學(xué)課程，同時(shí)也是一門文化教育課程，如果我們?cè)诮虒W(xué)工作中單單只是想著如何完成教學(xué)課標(biāo)、讓學(xué)生取得好成績(jī)的話，那么我們的大學(xué)教學(xué)工作就像是從門縫里看教育這件事，把它狹義化了，要想把這扇門打開就要領(lǐng)悟英語教學(xué)的本質(zhì)含義，它既是對(duì)語言的教學(xué)，也是對(duì)另一種文化的教育，同時(shí)也是潛移默化中對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)工作；人文素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2013)-2--01

大學(xué)英語的教育作為一門具有實(shí)用性的重要課程，就當(dāng)前的大學(xué)英語教育局面來看，仍然存在著教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題，教學(xué)的目的和方向僅僅局限在如何讓學(xué)生通過考試、記牢基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、在“聽、說、讀、寫”這四件事上下工作，但如果一個(gè)人具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能卻沒有良好的人文素養(yǎng)，他同樣是無法立足的，這使教育這件事失去了重心，也白白浪費(fèi)了教育部精心選擇的英語教學(xué)文章，這些文章都是體現(xiàn)著中西方共同認(rèn)可的優(yōu)秀人文素質(zhì)內(nèi)容的精華所在。

一、大學(xué)英語的教育中突出人文素質(zhì)教育的重要意義

什么是人文和人文素質(zhì)，人文是指人類在歷史發(fā)展過程中所沉淀下來的文化結(jié)果，而人文素質(zhì)則是這些文化結(jié)果所具有的公共約束規(guī)范，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)有助于使大學(xué)生確立更明確正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀、社會(huì)觀等等，是輔助其良好人格養(yǎng)成的重要方法。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成很大程度上要依賴于對(duì)大學(xué)生的文化教育。在傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀念中一直認(rèn)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作要依賴于思想政治教育、文學(xué)教育等，這種觀念是錯(cuò)誤的，所有與文化有關(guān)的大學(xué)教育科目都可以成為大學(xué)生人文素質(zhì)的教育途徑，而對(duì)英語教學(xué)的看法不能再僅僅局限于是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和使用方法的教育工作了，英語教學(xué)是使學(xué)生眼界開闊、思想直接與西方接軌的重要途徑，在大學(xué)英語教學(xué)中許多教學(xué)內(nèi)容都是長(zhǎng)期以來沉淀下來的具有正確導(dǎo)向的英文課文，如只側(cè)重對(duì)英語知識(shí)和技能的教育則會(huì)失去課文中優(yōu)秀人文思想的價(jià)值。人文是具有共通性的，這點(diǎn)和教育的本質(zhì)是一樣的，在西方的教學(xué)觀點(diǎn)中個(gè)人的文化素質(zhì)的養(yǎng)成是要在技能之上的也是之先的，因此在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生們能看見許多中西方共同認(rèn)可的人生價(jià)值觀念和高尚品質(zhì)，而就在這些潛移默化的教學(xué)過程中學(xué)生自身的道德觀念也被逐漸養(yǎng)成。那么為什么不把人文素質(zhì)教育單獨(dú)拿出來作為一個(gè)教育科目呢，這么說吧，人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一個(gè)約定俗成的東西，它是人類活動(dòng)中最基本的道德、行為準(zhǔn)則，它沒有有或沒有之分，只有正確或是錯(cuò)誤之別，因此我們也不能將人文素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)做一門教育，而應(yīng)以歷史中、全社會(huì)發(fā)展過程中的優(yōu)秀人文榜樣地傳揚(yáng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供良好的人文素質(zhì)的正確導(dǎo)向。

二、大學(xué)英語教學(xué)中人文教育的教學(xué)重點(diǎn)

誠(chéng)然，大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)仍然是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和使用技能的教學(xué)，因此大學(xué)英語中人文教學(xué)工作應(yīng)把教育重點(diǎn)放在滲透教學(xué)上，尤其是在“讀”這一英語教學(xué)階段，挑選比較有代表性的英語課文，如講述歷史著名事件、人物，講述社會(huì)中人文榜樣的，具有人文教育意義的等等這類英語課文，而且一定切忌生拉硬套，要把教育的重點(diǎn)放在滲透上，也就是在潛移默化中對(duì)人文素質(zhì)教育的滲透，不可讓學(xué)生產(chǎn)生刻意學(xué)習(xí)、厭學(xué)的情緒，應(yīng)該為他們打下文化素養(yǎng)的榜樣，誘發(fā)學(xué)生自發(fā)地、自愿地去學(xué)習(xí)、去模仿，從而規(guī)范在日常生活中的自身行為與文化素質(zhì)的追求。在大學(xué)英語中的人文素質(zhì)教育過程中一定要把握好人文教學(xué)的尺度，不能過于刻意追求結(jié)果，這樣將會(huì)使人文素質(zhì)教育產(chǎn)生反作用。

三、深入挖掘大學(xué)英語課本中的人文素質(zhì)內(nèi)容

大學(xué)英語教科書是教育部精選出來的具有典范作用的英語教學(xué)課文，其中許多篇章都含有十分深刻的人生哲理，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)具有人文素質(zhì)教育作用的重點(diǎn)篇章進(jìn)行重點(diǎn)討論。如，在《大學(xué)英語》三冊(cè)中有這樣一篇課文叫做“THE GRACEFUL HANDS”，本文是以一位醫(yī)生的角度講述一位處于彌留之際的病人對(duì)人生真諦的感悟，情感極為動(dòng)人，在這篇課文的教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的真諦，讓學(xué)生與病人角度互換，設(shè)想一下那時(shí)自己會(huì)想什么——對(duì)遺失的親情、愛情的遺憾，對(duì)社會(huì)與人生的種種感悟，對(duì)自己曾經(jīng)做過的或是沒做的事有所懺悔或是遺憾等等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛之情和對(duì)美好生活的渴求之情，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，促使學(xué)生追求更崇高、更具意義的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、道德觀等等。這樣學(xué)生不僅能建立對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能在潛移默化中提高自身的人文素質(zhì)內(nèi)涵。

總結(jié)：

“先立人，后成藝”可見“人”這個(gè)字承載了多少的東西，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步是必要基于高技能和高知識(shí)的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的，但擁有優(yōu)秀的技能卻沒有優(yōu)秀的人文素質(zhì)也是無法承載我國(guó)優(yōu)秀的精神文明的，因此大學(xué)英語教學(xué)中開展人文素質(zhì)教學(xué)工作是有其重要的實(shí)際意義的。

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