漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響

摘要：中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ)之后，英語(yǔ)語(yǔ)音方面卻還存在很多錯(cuò)誤，其中一個(gè)原因是受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，具體表現(xiàn)在漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)音素，重音和節(jié)奏感三個(gè)方面的負(fù)遷移。針對(duì)存在的問題，筆者提出了對(duì)比分析，必要輸入和有效反饋等英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移；音素；重音；節(jié)奏感

作者簡(jiǎn)介：楊靜潔（1981-），女，漢族，山東濰坊人，講師。

[中圖分類號(hào)]：H01 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2013)-2--01

1.引言

隨著中國(guó)與西方國(guó)家的交流越來越多，英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)變得越來越重要。很多人花了大量財(cái)力物力精力學(xué)英語(yǔ)，一張嘴發(fā)音卻是錯(cuò)的，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音很糟糕的原因有很多，筆者認(rèn)為其中一個(gè)很重要的因素是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的影響。語(yǔ)言的遷移，指的是學(xué)生在理解外語(yǔ)句子或在用外語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，常會(huì)把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言模式套用到外語(yǔ)中，以滿足表達(dá)或理解的需要。在母語(yǔ)向外語(yǔ)遷移的過程中，如果母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或模式與外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則或模式相吻合，可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種情況稱為正遷移；反之，如果母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或模式與外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則或模式不相吻合，就會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種情況被稱為負(fù)遷移。

2. 漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的表現(xiàn)形式

在英語(yǔ)語(yǔ)音層面，以下幾個(gè)方面最容易受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響：

1）音素的負(fù)遷移

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，在發(fā)音方面兩種語(yǔ)言就會(huì)有很多巨大差異。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)和音位系統(tǒng)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)有些英語(yǔ)音素在漢語(yǔ)拼音中找不到對(duì)應(yīng)的音時(shí)，他們就很容易用漢語(yǔ)中的某些音位和發(fā)音來代替英語(yǔ)中的發(fā)音。比如漢語(yǔ)發(fā)音中沒有英語(yǔ)摩擦音/?/，很多中國(guó)學(xué)生就用漢語(yǔ)拼音s來代替/?/，這就不難理解為什么很多人把think讀成sink了。再加上中國(guó)多地有不同的方言和發(fā)音習(xí)慣，就更會(huì)使英語(yǔ)發(fā)音變得五花八門，這種現(xiàn)象在大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)中非常多見，比如有的地區(qū)漢語(yǔ)拼音里面的sh和s是不分的，這個(gè)地區(qū)的學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地把這種語(yǔ)言習(xí)慣帶到英語(yǔ)中去，導(dǎo)致音素/?/和/s/不分，把show和so的發(fā)音混為一談。還有的地區(qū)人們漢語(yǔ)拼音的n和l也是發(fā)成相同的音，就會(huì)造成no和low的混淆。

2）重音的負(fù)遷移

我們?cè)诼犛⒄Z(yǔ)單詞的時(shí)候，有一些音節(jié)聽起來比起鄰近的音節(jié)要響亮些，這就是重讀。一般說來，重讀的音節(jié)清晰響亮，延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。而非重讀音節(jié)通常較短、較含糊。每個(gè)英語(yǔ)單詞都有其固定的重音模式，而漢語(yǔ)單詞沒有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)之分，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單詞的重音掌握產(chǎn)生了很多困擾，甚至知道單詞的重讀音節(jié)是哪一個(gè)，卻不知道怎樣正確讀出來。比如單詞interesting發(fā)音為/?intristi?/，它的重音在第一個(gè)音節(jié)/in/上面，但是有很多學(xué)生常把第二個(gè)音節(jié)/tri/誤讀為它的重音，把它讀成/in?tristi?/。

英語(yǔ)中，除了單詞的音節(jié)有重讀和非重讀之分，句子中的單詞也有重讀和非重讀兩大類。重讀單詞一般包括名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞等，負(fù)擔(dān)著表達(dá)傳遞信息的重要任務(wù)。而非重讀單詞一般包括冠詞、代詞、介詞、助動(dòng)詞和連詞等功能詞，起連接信息詞形成符合語(yǔ)法的句子的功能。而在漢語(yǔ)語(yǔ)句中，單詞的重讀與非重讀的區(qū)別不是很明顯，因此受漢語(yǔ)影響，中國(guó)學(xué)生在讀英語(yǔ)句子的時(shí)候，不會(huì)根據(jù)單詞的詞性來分辨哪些單詞該重讀哪些該非重讀，不能根據(jù)說話者的需要傳達(dá)自己突出強(qiáng)調(diào)的意愿，造成誤解或交際失敗。

3）節(jié)奏感的負(fù)遷移

每種語(yǔ)言都有它的節(jié)奏模式，但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的節(jié)奏模式有很大的差異。在漢語(yǔ)中，每個(gè)音節(jié)的音長(zhǎng)是大致相等的。比如，“面包加牛奶”包含5個(gè)音節(jié)，所需的時(shí)間是5個(gè)相等時(shí)間段。然而在英語(yǔ)中，每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)度不盡相同。例如，在 “bread and milk” 短語(yǔ)中，音節(jié)數(shù)是3個(gè)，其中 “bread” 與 “milk” 作為名詞，是兩個(gè)重讀單詞，因此是重讀音節(jié)，讀音中所用的時(shí)間就長(zhǎng)一些；而 “and” 作為連詞，是一個(gè)非重讀音節(jié)，就要用很短的時(shí)間快速讀出來。這樣的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)，形成英語(yǔ)話語(yǔ)的節(jié)奏感。而中國(guó)學(xué)生由于受漢語(yǔ)節(jié)奏模式的影響，容易把 “bread and milk” 這三個(gè)單詞用相等時(shí)間，全部重讀的方式讀出來，這樣就沒有了英語(yǔ)的節(jié)奏感，讓人聽起來帶有強(qiáng)烈的“中國(guó)味”。

英語(yǔ)話語(yǔ)的節(jié)奏模式除了重讀與非重讀相間出現(xiàn)之外，在說話者不受遲疑（語(yǔ)速放慢）或激動(dòng)（語(yǔ)速加快）等因素的影響情況下，話語(yǔ)中重音的間隔時(shí)間大致相等。換句話說，話語(yǔ)聽起來所需時(shí)間不取決于它有多少個(gè)詞和音節(jié)，而取決于它有多少個(gè)重音。假如句子重音之間的非重讀音節(jié)數(shù)較多，就要運(yùn)用連讀、弱讀等來加快語(yǔ)速，來實(shí)現(xiàn)重音間隔的時(shí)間大體相等。而這些特點(diǎn)是漢語(yǔ)的節(jié)奏模式里面沒有的，所以中國(guó)學(xué)生會(huì)覺得英語(yǔ)的節(jié)奏感很難掌握，讀不出英語(yǔ)句子的節(jié)奏感。

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)上述幾個(gè)方面漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，筆者認(rèn)為在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取以下措施，來提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，努力將漢語(yǔ)的負(fù)遷移減少到最小。1）對(duì)比分析。教師應(yīng)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的發(fā)音差別，在講解每個(gè)音素發(fā)音的時(shí)候，對(duì)有可能出現(xiàn)的漢語(yǔ)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤發(fā)音和正確發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生盡量避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。2）必要的輸入。鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語(yǔ)資料，多看英語(yǔ)影視作品，并進(jìn)行模仿或者跟讀，人為創(chuàng)造語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和節(jié)奏感。只有輸入的英語(yǔ)達(dá)到一定的質(zhì)和量，才會(huì)有較好的輸出。3）有效反饋。對(duì)學(xué)生在發(fā)音中出現(xiàn)的問題馬上指出并進(jìn)行糾正，使學(xué)生對(duì)正確發(fā)音加深記憶。

參考文獻(xiàn):

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