對外漢語漢字教學(xué)的基本策略

摘要：近年來，我國的對外漢語教學(xué)工作取得了長足進步，但是漢字教學(xué)工作的發(fā)展相對滯后，教學(xué)效果也不盡如人意。本文首先探討漢字教學(xué)工作滯后的主要原因，接下來主要討論漢字教學(xué)方法問題。在教學(xué)方法上，本文從漢字教學(xué)的一些基本原則，以及針對初學(xué)者和入門后的學(xué)習(xí)者的不同的教學(xué)策略等加以論述。

關(guān)鍵詞：漢字難學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

作者簡介：

熊穎，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對外漢語教學(xué)和雅思英語教學(xué)等研究工作。

趙偉，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事英語翻譯，雅思英語教學(xué)等研究工作。

[中圖分類號]：G642 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-02

長期以來，我國的漢字教學(xué)在整個對外教學(xué)工作中一直處于相對滯后的狀態(tài)。目前漢語教學(xué)界通行的漢字教學(xué)方法是隨文識字、隨詞識字，把漢字的識認、書寫作為課文生詞學(xué)習(xí)的附庸。許多漢語教材常出現(xiàn)難字先出、易字后出的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分從事漢子教學(xué)的教師，因為沒有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢字教學(xué)的實踐經(jīng)驗。所以說漢字教學(xué)方法亟待改革，漢字教學(xué)工作亟待提高和完善。

一、漢字教學(xué)亟待改進和提高

（一）漢字難學(xué)的原因

許多專家就漢字難學(xué)的原因作了深入分析。這些原因主要包括以下幾方面：

大部分漢語學(xué)習(xí)者的母語是由記錄音素的字母拼寫而成的拼音文字書寫系統(tǒng)，而漢語是由筆畫組成的記錄語素的語素文字書寫系統(tǒng)，這套書寫系統(tǒng)對于外國學(xué)生而言是完全陌生的。

很多漢字具有一定的表意功能。據(jù)統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語通用字表》5631個形聲字中包含246個不同的意符。但表示同一義類的意符往往不止一個。外國學(xué)生不明白為什么表示同一個義類卻用不同的意符去記錄它。這就造成了記憶負擔(dān)。

漢字的基本筆形只有橫豎撇點折五種，但還有很多筆畫是基本筆形的變形。其中有些變形的區(qū)別度非常小，難以區(qū)分，外國學(xué)生能夠分辨這些細微差別已經(jīng)很困難了，更不要說要把它們都一一記住了。

在漢字體系中，筆畫之間的不同關(guān)系是區(qū)別漢字筆形的手段之一。“己” 和 “已”的差別就在于“橫”與“豎折鉤”是相接還是有交叉；“八”和“人”的差別在于“撇”和“捺”是相離還是相交。外國學(xué)生在書寫漢字時往往記不清楚到底哪里該分開寫，哪里相交，稍不留心就寫成另外一個字了。

漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個搭配的問題。費錦昌（1998）舉例：“口”與“木”組字：“口”在上“木”在下為“呆”，“木”在上“口”在下為“杏”。對外國學(xué)生而言，這些部件間的組合很難找到理解的規(guī)律。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性

周健（1998）認為，目前所實施的漢字教學(xué)方法大體上與國內(nèi)教小學(xué)生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對于形音義的學(xué)習(xí)同步進行的。

另外，漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課，很少單獨開課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致，一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語的初期，學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)語音、語法等基本知識，學(xué)習(xí)負擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨開設(shè)漢字課。但因為缺乏合適的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。

二、漢字教學(xué)方法

（一）基本的漢字教學(xué)原則

1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學(xué)方法

先進行口語交際，只學(xué)口語，不學(xué)漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認識300個漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫漢字，聽說讀寫同時進行。

2、合理安排識字順序

有關(guān)識字順序的安排也是至關(guān)重要的。因為它可以體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴大認字數(shù)量。

（二）漢字教學(xué)的基本策略

1、針對初學(xué)者的教學(xué)策略

（1）新說文解字法

使用一切認知手段：運用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。

“形象法”：例如“口，日，山”之類的象形字。“描繪法”：如“早”：太陽（日）在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來；“聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母；“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字；“說明法”：如“休”字：人在大樹邊，表示人在樹蔭下休息；如“男”字：男人在田里勞動。“諧音法”：“離”與Leave諧音；“哭”與cry諧音。“比較法”，“千”與“干”，“此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別。“組合法”：如“解”字，“角刀牛”即為“解”；“贏”字，“亡口月貝凡”即為“贏”。

2、學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略

（1）以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略

部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認為，漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記住；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強，越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高，越利于識記。跟筆畫和整字相比，部件是最理想的。

部件教學(xué)的基本原則：重視獨體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個漢字是由哪些部件組成的，還要強調(diào)部件的排列方式。

（2）重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣。柯彼德（1995）認為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系。柯彼德進一步提到了實際的教學(xué)方法，例如，學(xué)生學(xué)會“太”和“心字旁、三點水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會寫會用。

（3）重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個字的意義和用法。“抱”需要用手，因此成為“擁”；“仆人”亦是人，因此而成“傭”；“惡性膿瘡”視為疾病，進而形成“癰”；“水冒出來”形成水的一種運動，是為“涌”。

第二，針對組字能力強的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字數(shù)量達到100多個，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、啤；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動物口的不同動作行為：叼、叮、啄；動物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進行分類，然后進行比較和學(xué)習(xí)。

第三，在利用意符作為部件進行漢字教學(xué)時，可以通過將同屬于一個語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個形符構(gòu)成的漢字時，可以把與這一形符同屬一個語義場的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等，能夠達到很好的效果。

由于漢字自身特點和漢字教學(xué)方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學(xué)相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點和看法。我們認為，對外漢語教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，以達到逐步改進和提高教學(xué)方法的目的。在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、呂必松，對外漢語教學(xué)概論講義，北京語言文化大學(xué)出版社，1999。

2、費錦昌，對外漢字教學(xué)的特點、難點及其對策，北京大學(xué)學(xué)報，1998年第3期。

3、周健，留學(xué)生漢字教學(xué)的新思路，暨南學(xué)報，1998年4月，第20卷第2期。

4、趙金銘，漢語作為第二語言教學(xué)；理念與模式，對外漢語教學(xué)，2008年第1期。

5、崔永華，漢字部件和對外漢字教學(xué)，語言文字應(yīng)用，1997年第3期。

6、柯彼德，關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設(shè)想，第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選，北京語言學(xué)院出版社，1995年。

7、周健，彭小川：《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社，2004年6月第1版。