漢語(yǔ)文化環(huán)境下ESP習(xí)得研究

摘要：當(dāng)代各專業(yè)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，為了豐富知識(shí)儲(chǔ)量及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求，ESP英語(yǔ)教學(xué)成為目前中外大學(xué)教育的趨勢(shì)。就漢語(yǔ)文化環(huán)境中ESP教學(xué)的現(xiàn)狀來說，在習(xí)得模式、課程結(jié)構(gòu)等方面還存在許多不足之處。本文擬就從漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義轉(zhuǎn)化角度出發(fā)，探討在漢語(yǔ)文化環(huán)境下建立專門用途英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)專門用途英語(yǔ)詞匯的習(xí)得的目的。

關(guān)鍵字：詞匯 認(rèn)知理論 語(yǔ)義場(chǎng) 漢語(yǔ)文化環(huán)境

一、漢語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)與ESP詞匯學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)中各領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，這些術(shù)語(yǔ)在意義上較為抽象，只為業(yè)內(nèi)人士所熟知，是國(guó)內(nèi)專業(yè)交流中常用的詞匯。隨著全球一體化的發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來越頻繁，為了提高專業(yè)水平及交流的深度，各國(guó)開始重視ESP英語(yǔ)教學(xué)。Hutchinson T and Water A.（1987）認(rèn)為ESP英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。它以學(xué)生需求為核心、注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力和職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合，如科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。從某種意義上來說，ESP英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)各專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是學(xué)術(shù)國(guó)際化的要求和體現(xiàn)。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)的基本單位，對(duì)于專門用途英語(yǔ)習(xí)得來說，ESP詞匯習(xí)得是關(guān)鍵。但由于這些詞匯在生活中不常用，詞的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有一定的難度。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)通過對(duì)詞匯的解構(gòu)，將詞匯與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞匯或語(yǔ)義結(jié)合起來，在很大程度上可以增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。

二、漢語(yǔ)文化環(huán)境下ESP詞匯習(xí)得特征

由于語(yǔ)言環(huán)境和文化差異，漢語(yǔ)文化環(huán)境下專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與ESP詞匯習(xí)得有著很大的差異，其表現(xiàn)出鮮明的特征。具體地說，主要有以下三點(diǎn)：

以間接式習(xí)得為主。漢語(yǔ)文化環(huán)境下高校對(duì)普通英語(yǔ)教學(xué)尤為重視，而對(duì)ESP教學(xué)則很少涉及。在中國(guó)，各專業(yè)都有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的特殊學(xué)習(xí)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)大多是教師直接傳授于學(xué)生的，以直接教學(xué)闡述為主。但ESP教學(xué)除特殊的專業(yè)外，只有在研究生教育階段才會(huì)設(shè)立，而且課程少、師資薄弱，也很難會(huì)有很好的教學(xué)效果。從學(xué)習(xí)方式上來說，除英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生的ESP詞匯習(xí)得主要以自學(xué)為主，他們往往將本專業(yè)的中文文獻(xiàn)拿來翻譯，得到相關(guān)的英文詞匯。這種方式相對(duì)于英語(yǔ)文化環(huán)境中的直接學(xué)習(xí)模式，雖然耗時(shí)久、習(xí)得速度慢，但卻便于記憶。

以滿足交際需求為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。漢語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了專業(yè)發(fā)展的需要，是高校學(xué)生的必修功課，且漢語(yǔ)文化環(huán)境下的課堂教學(xué)一般用漢語(yǔ)教學(xué)，各專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)已對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有了較為系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)ESP詞匯或是為了閱讀原始的英文文獻(xiàn)，或是為了學(xué)術(shù)交流，因而其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以現(xiàn)實(shí)需求為主。

以僵化的死記硬背為主，缺乏系統(tǒng)性。漢語(yǔ)文化術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)以教師講授、學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶為主，而學(xué)生對(duì)于ESP學(xué)習(xí)多以對(duì)照翻譯的學(xué)習(xí)方式為主，因而缺乏對(duì)ESP詞匯之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，往往只是對(duì)詞匯死記硬背，而對(duì)詞匯的整體規(guī)則和習(xí)得理論置之不理。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)專業(yè)詞匯習(xí)得作用的具體闡釋

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的分支，興起于上個(gè)世紀(jì)80年代后期至90年代，溶自然語(yǔ)言的理解、人工智能分析、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)及系統(tǒng)論為一體的學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不同于生成語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出語(yǔ)言的創(chuàng)建、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是基于人腦對(duì)語(yǔ)言的感知和詮釋，并認(rèn)為人類的認(rèn)知是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的根本，典型代表有萊考夫的認(rèn)知語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)。

認(rèn)知模型是存儲(chǔ)在人腦中關(guān)于特定認(rèn)知對(duì)象的所有的認(rèn)知表征。匡芳濤（2010，6）引用皮亞杰的話：“學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義、探索事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力的重要性”。在漢語(yǔ)與英語(yǔ)專門詞匯習(xí)得的過程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)一般用途詞匯與專門用途的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，在其間建立聯(lián)系并對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分。在詞匯習(xí)得的過程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為積極的信息組織者和加工者把新的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和加工。由于首先學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有了較為全面、系統(tǒng)的了解，因而在ESP詞匯系中，就會(huì)不自覺地將已經(jīng)習(xí)得的漢語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)與將要習(xí)得的ESP詞匯進(jìn)行比照，進(jìn)而得到深入的理解。

四、以語(yǔ)義分析為主的ESP習(xí)得模式分析

由于漢語(yǔ)環(huán)境下ESP詞匯習(xí)得主要以英漢語(yǔ)義對(duì)照為主要習(xí)得模式，因而我們應(yīng)當(dāng)從ESP語(yǔ)義層面進(jìn)行分析，找出適合當(dāng)前學(xué)生ESP詞匯習(xí)得的最佳途徑，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)義可以簡(jiǎn)單地看作是數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)世界中的事物所代表的概念的含義，以及這些含義之間的關(guān)系，而語(yǔ)義具有領(lǐng)域特征，在共時(shí)條件下，共同的語(yǔ)義可以構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)代表一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)部具有相同或者相近的語(yǔ)言單位的集合，集合中的個(gè)體之間有著聚合和組合的關(guān)系。正是由于語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的個(gè)體之間縱橫交錯(cuò)的關(guān)系促成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成。

詞是語(yǔ)言系統(tǒng)中最小的表達(dá)意義的單位，但是詞并非都是孤立的，語(yǔ)言本身是橫向關(guān)系和縱向關(guān)系結(jié)合的系統(tǒng)，詞語(yǔ)的深層含義在相互關(guān)系中得以體現(xiàn)。20世紀(jì)中期美國(guó)人類語(yǔ)言學(xué)家提出成分分析法（義素分析法），語(yǔ)義場(chǎng)理論開始被廣泛運(yùn)用于分析各種具體語(yǔ)言詞語(yǔ)意義之間的關(guān)系（賈彥德，1986）中。在語(yǔ)言學(xué)原則的前提下劃分的語(yǔ)義場(chǎng)有組合關(guān)系同時(shí)也有聚合關(guān)系。如我們把生物當(dāng)做某個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的最高位的義素的話，它的下位與這個(gè)最高位有著上下位關(guān)系，生物的下位就該是植物和動(dòng)物。動(dòng)物還可以成為其他很多義素的上位，如鳥類、魚類、昆蟲類和動(dòng)物類，同時(shí)動(dòng)物類可以作為下義素的上位，如人類、一般的動(dòng)物；一般的動(dòng)物還可以有自己的下位義素，如老虎、獅子、大象等。同樣對(duì)于專門用途的英語(yǔ)來說，能夠根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)于專門用途英語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)籌，在專門用途英語(yǔ)的詞匯習(xí)得過程中必將起到事半功倍的效果。語(yǔ)義場(chǎng)促進(jìn)人腦對(duì)新獲取知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知能力，將大腦中零散的知識(shí)構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個(gè)義素之間的組合和聚合關(guān)系則推動(dòng)了這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成。

總之，在同一專業(yè)領(lǐng)域中，漢語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)與ESP詞匯是具有對(duì)照和關(guān)聯(lián)性的，按照人的認(rèn)知模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用這種對(duì)應(yīng)關(guān)系獲得對(duì)ESP詞匯系統(tǒng)深入的理解，從而省去不必要的語(yǔ)義鉆研過程。

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