淺析任務(wù)型教學(xué)法在中英課堂上的對(duì)比應(yīng)用

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)八十年代逐漸發(fā)展起來的一種新型的教育方法。任務(wù)型教學(xué)法也是教育部提倡的教學(xué)的方法。任務(wù)型教學(xué)法主要采取參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流以及合作的方式來促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生自身的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，值得在教學(xué)過程當(dāng)中去推廣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué) 對(duì)比分析 推廣

在我國教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，把任務(wù)型教學(xué)模式作為一種教學(xué)的提倡模式。任務(wù)型教學(xué)法能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教師的授課模式，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用任務(wù)型教學(xué)法不斷地改進(jìn)自身的教育方式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自身的教育質(zhì)量。

一、有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)的八十年代，任務(wù)型教學(xué)法把語言的教學(xué)變得真實(shí)化，在教育的過程當(dāng)中，能夠更好地促進(jìn)跟學(xué)生的溝通。任務(wù)型教學(xué)法的核心是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，任務(wù)型教學(xué)法能夠把傳統(tǒng)的語言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變成為語言的溝通與交流，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育方法。在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，教師能夠模擬一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情景，使學(xué)生能夠深入到這個(gè)情景之中，親身去體驗(yàn)自己所學(xué)到的知識(shí)，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的身份出現(xiàn)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在特定的情景當(dāng)中接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受語言知識(shí)的局面。學(xué)生需要在這個(gè)情景當(dāng)中開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而大大提高了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，真正地做到以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分地展現(xiàn)自己的各方面能力，在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生要經(jīng)過互動(dòng)與合作，促進(jìn)共同的進(jìn)步與發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)部扮演某個(gè)特定的角色，通過自身的努力完成任務(wù)，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。任務(wù)型教學(xué)法還有豐富的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)法綜合了傳統(tǒng)教學(xué)思想與交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，值得我們?cè)谡Z言教學(xué)的過程中去嘗試與推廣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加符合現(xiàn)階段我國教學(xué)的要求與理念，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

首先，任務(wù)型教學(xué)法可以解決傳統(tǒng)教學(xué)法中長期存在的語言問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中過于注重語言的形式，忽略了語言的實(shí)際意義，過于強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，但是忽略了語言的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)法并沒有很好地解決語言意義、語言形式、語言功能以及語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)法能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，通過強(qiáng)調(diào)要用語言來做事情，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的理解能力，能夠有效地避免讓學(xué)生既關(guān)注語言形式又要注重語言結(jié)構(gòu)的誤區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加注重對(duì)語言意義和功能的重視。通過采用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力，符合我國新時(shí)期的教學(xué)要求。

其次，任務(wù)型教學(xué)法可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)型教學(xué)法通過采取參與、探究、歸納和合作等手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的梳理，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，學(xué)生只是通過教師的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不是很高。任務(wù)型教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的死記硬背的教育模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，通過優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，任務(wù)型教學(xué)法可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在任務(wù)型教學(xué)法中，把課堂知識(shí)與學(xué)生其他素質(zhì)的提高結(jié)合起來，學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)可以有效的促進(jìn)自身能力的綜合提升。在任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中需要通過與其他人的討論、交流、合作來共同完成，能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的知識(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中能夠促進(jìn)學(xué)生多種知識(shí)與技能的發(fā)展，從而有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，主要是通過對(duì)書本上的課文和語句進(jìn)行講解的方式。這樣的教學(xué)過于單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且受到課本局限性的影響，學(xué)生也不能夠充分地與時(shí)俱進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)法可以把書本上的知識(shí)充分地運(yùn)用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，這樣可以增加知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中英課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

在教師講解《掩耳盜鈴》這一課的時(shí)候，教師可以把全班的學(xué)生分成若干小組，明確規(guī)定要求各個(gè)小組的成員自己準(zhǔn)備道具，把寓言故事自己進(jìn)行合理性地改變和情景設(shè)計(jì)，并且在課堂上進(jìn)行表演，并且在表演結(jié)束以后總結(jié)出這個(gè)寓言故事所告訴我們的一個(gè)道理。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，各個(gè)小組的成員之間就會(huì)展開深入的探討和研究，并且會(huì)親自準(zhǔn)備表演的道具和設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以保證每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來。在每個(gè)小組進(jìn)行表演的時(shí)候，教師就可以看出每個(gè)小組進(jìn)行表演所組織的語言，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在最后的總結(jié)中，每個(gè)小組都會(huì)得出自己對(duì)于這個(gè)寓言故事的不同理解。通過這樣的任務(wù)型教學(xué)法在語文課堂中的運(yùn)用，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)也可以使課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生在一種寓樂于教的參與過程中就把需要掌握的知識(shí)理解了。

任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要教師在課堂設(shè)計(jì)上多下功夫，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中要努力讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造出良好的英語氛圍。例如在《大學(xué)英語》第三冊(cè)第九單元Section A：Premarital Agreements的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中圍繞著單元的主題可以分以下的幾個(gè)步驟來進(jìn)行：首先讓學(xué)生在課余的時(shí)間去圖書館查詢資料，使得學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。第二，為學(xué)生解釋此單元的主題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生用之前所學(xué)過的英語來表達(dá)他們對(duì)課文的理解。第三，結(jié)合課文，把聽與說結(jié)合起來，教師把可文檔中比較有用的句子劃出，是學(xué)生能夠更明確地了解自己應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第四，可以采取課堂辯論的形式，使學(xué)生用英語來表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在力證自己觀點(diǎn)的同時(shí)還要想法設(shè)法地去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣可以有效地活躍課堂氣氛。第五，安排學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐，把課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的主體，學(xué)校的教育要充分地重視對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)。目前，我國各個(gè)學(xué)校的任務(wù)型教學(xué)法還處于學(xué)習(xí)和探索的階段。每個(gè)老師也有自己獨(dú)特的任務(wù)型教學(xué)方法，我們要通過不斷地吸收和采納其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的不斷完善，使得任務(wù)型教學(xué)法能夠在以后的教育領(lǐng)域不斷地推廣開來，使得學(xué)生能夠在充滿生機(jī)與樂趣的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，得到更好的教育成果。

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