試析理科模式滲透法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中世紀(jì)，理科方面的模式滲透法被兩位天才的科學(xué)家由理論化為了實(shí)際例子應(yīng)用，經(jīng)過數(shù)百年，筆者又提起模式滲透法，并且經(jīng)過自己簡單的分析以及意義、內(nèi)容的探討，對(duì)理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語文教學(xué)中的可能性、可行性以及意義進(jìn)行簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：模式滲透法 理科 語文教學(xué)

一、通過理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語文教學(xué)中的可能性分析

數(shù)個(gè)世紀(jì)以前，中世紀(jì)時(shí)期伽利略（物理學(xué)家）以及笛卡爾（數(shù)學(xué)家）在進(jìn)行理論思考以及實(shí)踐探究的過程中，都將數(shù)學(xué)與科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，并且將理論科學(xué)劃歸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范疇中，正是因?yàn)檫@樣的舉措使得近代科學(xué)得到了加速的發(fā)展。雖然這兩位科學(xué)家所重點(diǎn)在意的是數(shù)學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)研究過程中起到的重要作用，但是所應(yīng)用到的邏輯推理辦法和一般情況下的語言邏輯推理法具有很大的相似之處。所以，僅僅是從不同學(xué)科所擁有的共性或者特點(diǎn)上看來，文科，或者是理科，都可以通過數(shù)學(xué)建模的方式解決大部分的疑難問題，及通過數(shù)學(xué)方法或者使用數(shù)學(xué)的思維可以解決大部分學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并且建立一套屬于學(xué)科自己的思維模式，同時(shí)，正是因?yàn)檫@個(gè)理論，使得為語文學(xué)習(xí)過程中使用理科方面的模式滲透法增加了許許多多的可能性。

二、通過理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語文教學(xué)中的可行性分析

在進(jìn)行可行性分析以前，請(qǐng)參考一個(gè)運(yùn)用案例，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)古漢語當(dāng)中對(duì)詞性的使用，對(duì)于學(xué)生而言，非常的具有挑戰(zhàn)性，這時(shí)我們就可以適當(dāng)?shù)亟⒛Ｊ綄㈦y題簡單化，下面是幾個(gè)舉出的例子：

例一：將形容詞當(dāng)做動(dòng)詞使用的判別式

（1）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

那么就是形容詞當(dāng)做動(dòng)詞使用，而此時(shí)的賓語又代詞代替，而代詞本身不會(huì)受到形容詞的修飾。

比如：吾妾之美我，私我也。（私：偏愛）

（2）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

并且此時(shí)形容詞用法為主語在主觀上對(duì)于賓語的一種感覺。

那么此時(shí)的形容詞只是當(dāng)做是動(dòng)詞中的意動(dòng)用法。

比如：吾妾之美我。（美：以……為美）

（3）如果有：主+形容詞+代結(jié)構(gòu)

并且：形容詞是使得賓語本身具有某種動(dòng)作或者是某種性質(zhì)。

那么：形容詞用法為動(dòng)詞中的使動(dòng)用法。

比如：吾將泣而生之（生：使……活下去）

在上面所列舉出來的幾個(gè)象征性的例子當(dāng)中，我們對(duì)幾何命題概念進(jìn)行了借鑒以及參考，在幾何學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，我們知道這樣一條定理：我們所看見的每一個(gè)命題（真命題以及假命題）都是由結(jié)論以及題設(shè)這兩個(gè)部分共同組成的，所謂的題設(shè)，指的是已經(jīng)知道的內(nèi)容，而結(jié)論則是通過已經(jīng)知道的內(nèi)容進(jìn)行推論得到的結(jié)果，所以命題一般情況下寫成“如果……那么……”的形式，如果開始的部分使用的是“如果”，那么這個(gè)部分就是題設(shè)部分，如果是以那么為開始，那么這個(gè)部分就是結(jié)論部分。我們通過數(shù)學(xué)幾何當(dāng)中的命題式寫法，使得在古漢語的學(xué)習(xí)過程中，變成了學(xué)生們較為詳細(xì)的方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度大大的降低。也正是通過這樣的方式，使得模式被不斷地建立、使用以及圖區(qū)，使得學(xué)生在進(jìn)行類似的學(xué)習(xí)過程中，可以合理地通過數(shù)學(xué)建模的方式，使得困難的學(xué)習(xí)過程不斷地簡單化，使得在解決一些語文問題的同時(shí)，有了可以思考的方向，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，更加的有步驟，而這些都證明了通過理科方向的模式滲透法運(yùn)用在語文教學(xué)中的可行性。

所謂的模式，則是按照一定的思維，或者是根據(jù)一定固定的理論進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)的可控制性以及可操作性的結(jié)構(gòu)流程，就像我們所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式（三角函數(shù)、正切函數(shù)）、幾何命題、甚至是對(duì)于公式定理的證明等等，這些都是通過數(shù)學(xué)特殊的語言或者是符號(hào)，建立了一種特殊的模式，并且通過這些模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過固定的思維或者推理的結(jié)果對(duì)問題進(jìn)行探討以及求解。學(xué)生在進(jìn)行理科課程的學(xué)習(xí)過程中，都經(jīng)過了大量無序的練習(xí)，在這個(gè)練習(xí)的過程中都記住并且掌握了許許多多各式各樣的模式，并且這些模式語言具有極強(qiáng)的概括性、極為簡練的內(nèi)容以及容易操作、記憶等特點(diǎn)。而在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)過程中，同樣可以通過理科的學(xué)習(xí)模式對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以良性地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題解答的過程中，將其中發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律性以及記憶性的東西很好地把握，并且由此建立一套特殊的語文模式，然后通過這種模式解決所遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。

三、在語文學(xué)習(xí)過程中利用理科學(xué)習(xí)滲透法的意義分析

（一）能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，讓學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

理科模式的滲透法能夠提升學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知能力。著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)提出要首先懂得其基本的原理，才能使得各學(xué)科更加容易理解的觀點(diǎn)。但是一部分學(xué)生只知道死記硬背課本上的理論，并不能夠使新舊知識(shí)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系得到掌握，采用理科模式來闡述某些語文知識(shí)點(diǎn)，可以把這些知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)得更加具體，使得某些模糊的觀點(diǎn)定量化、明確化，便于學(xué)生的理解。與此同時(shí)，理科模式還強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如方程式，它將未知量與已知量用等式相連接，使人一目了然地看見其間的關(guān)系，從而推算出未知量。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行排列，選擇性地把新的知識(shí)點(diǎn)帶入已有知識(shí)；抑或是將某種模式進(jìn)行重新組合，從而達(dá)到形成容舊納新的目的，使學(xué)生能夠運(yùn)用這一類的方程式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利轉(zhuǎn)移，在較短的時(shí)間里學(xué)到最多的知識(shí)點(diǎn)。比如心理活動(dòng)詞與心理狀態(tài)的形容詞前，大部分都能夠加上程度副詞，所以要區(qū)別這兩者是比較難的。

理科模式的滲透法能夠加深學(xué)生對(duì)于課本的記憶。布魯納還說過，若是不把一件事放入已經(jīng)構(gòu)建好的特有模式里面很快就會(huì)忘記，任何資料都是憑借它簡化方式保存到腦海中的。然而這些簡化之后的方式是具備“再生”特性的。如果說，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒有一個(gè)完整的結(jié)果去把它們聯(lián)系在一起，這些知識(shí)也不會(huì)存在太久，這些一連串的沒有聯(lián)系的論據(jù)存在于我們的記憶中只有很短的壽命。依靠能夠推斷出理論依據(jù)的那些概念和原理對(duì)理論依據(jù)進(jìn)行組織，是用來降低人類記憶的喪失速率的已知唯一方法。理科模式的滲透法，就是力圖采用最為簡單的方式來構(gòu)建一個(gè)能夠保存舊知識(shí)容納新知識(shí)的系統(tǒng)，從而保證了我們?cè)谟洃泦适У倪^程中能夠保留一部分，而這保留的一部分就能夠在我們需要的時(shí)候，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組。比如在進(jìn)行古漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于虛詞用法、一詞多義以及詞性活用等問題上，學(xué)生通常是死記硬背所有例句和詞條，這樣背誦的太多，卻沒有真實(shí)地領(lǐng)會(huì)到其中的規(guī)律，只是機(jī)械性地記憶，不但難于背誦更是難以儲(chǔ)存在記憶中。

（二）促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，適應(yīng)新時(shí)期的需要

促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，適應(yīng)新時(shí)期的需要。傳統(tǒng)的分制式學(xué)科研究法和教學(xué)法，使各學(xué)科在思想上、內(nèi)容上、語言上、方法上都互不相通，孤立向前發(fā)展。使人們局限于狹隘的專業(yè)領(lǐng)域上，在思維上形成孤立靜止看問題的定勢(shì)。這樣，人們看不到統(tǒng)一完整的自然科學(xué)世界，更看不到完整全部的宇宙時(shí)空。而且這種知識(shí)的原子論式機(jī)械組合，使人們?cè)趥魇谥R(shí)和培養(yǎng)技能上存在著大量重復(fù)勞動(dòng)和無效時(shí)間消耗現(xiàn)象。為提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)度，我們要提倡科際整合式教學(xué)。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關(guān)性原則，將各學(xué)科的知識(shí)、理論、方法有機(jī)貫通，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的整合能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匚绽砜茖W(xué)科語言和數(shù)理邏輯思維法，來描述、思考某些語文知識(shí)，正是整合式教學(xué)的一種方法，是減少重復(fù)勞動(dòng)和無效時(shí)間消耗的一種好方法。

但實(shí)際上，學(xué)生從初一開始就接觸到形式邏輯問題，如詞語概念間關(guān)系、修改病句、文章段落層次劃分、等問題，無一不涉及語言形式邏輯問題。形式邏輯既有認(rèn)識(shí)作用，又有論證作用，讓學(xué)生略知形式邏輯，對(duì)其訓(xùn)練和提高思維能力，開發(fā)智力，都有重要意義，那么如何解決需要與課時(shí)少難學(xué)的矛盾呢？理科模式滲透法是解決這一矛盾的一種好方法。因?yàn)閿?shù)理邏輯是從傳統(tǒng)的形式邏輯分化出來的一門新興學(xué)科。它與形式邏輯有著普遍聯(lián)系，也有區(qū)別。二者的思維方式相同。但數(shù)理邏輯偏重于研究演繹法，它是傳統(tǒng)形式邏輯中演繹法的繼續(xù)和發(fā)展而形式邏輯包括更廣泛的研究內(nèi)容。其次，數(shù)理邏輯用數(shù)學(xué)法，即用人工語言研究概念、命題以及命題之間的關(guān)系，構(gòu)成十分嚴(yán)密的符號(hào)系統(tǒng)。而普通形式邏輯只在必要的地方使用符號(hào)，它接近自然語言。由于學(xué)生在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，作了大量練習(xí)，幾乎每天都在接受數(shù)理邏輯訓(xùn)練。例如初一的幾何學(xué)中，就學(xué)習(xí)了演繹推理的三段論，并作了大量推理證明寫法的訓(xùn)練。語文教學(xué)可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)數(shù)理邏輯推理法、判斷法。對(duì)語言、數(shù)理邏輯相同點(diǎn)進(jìn)行類比，減少記憶總量，對(duì)其不同點(diǎn)可借用，如上面例一一般。

四、結(jié)束語

理科滲透法在語文教學(xué)過程中，特別是文言文學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)得到了廣泛的推廣以及應(yīng)用，并且在對(duì)語文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，也開始漸漸地引入這一學(xué)習(xí)方法，筆者相信，在不斷地研究以及實(shí)踐以后，也一定會(huì)在整個(gè)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中得到重用，成為語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要學(xué)習(xí)法。

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