“以學(xué)定教”提高教學(xué)效率

小學(xué)語文課標對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。

一、“以學(xué)定教”，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

眾所周知，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在陳老師的課堂上，筆者看到了老師不是教給學(xué)生知識，而是教給學(xué)生學(xué)知識的方法和技能。比如，在學(xué)生討論交流后，她問：誰來說說你從這些句子中體會到了什么？此時，沒有學(xué)生舉手。陳老師的這節(jié)課進行了學(xué)習(xí)前置，可是為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時，陳老師通過自身示范使學(xué)生自悟?qū)W法。示范了一次，學(xué)生未習(xí)得方法，那就再示范一次。就這樣，在示范引領(lǐng)中，學(xué)生知道了答題的方法，并積極說出自己的體會。教學(xué)過程不只是學(xué)生獲取新知的過程，更是學(xué)生掌握學(xué)法的過程。“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)。陳老師將學(xué)習(xí)前置，是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中利用好前置性作業(yè)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

二、明確年段教學(xué)目標，做到“以學(xué)定教”

訓(xùn)練學(xué)生概括課文能力是小學(xué)三年級語文課教學(xué)的重點和難點。從三年級起，學(xué)生的思維發(fā)展特點從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，概括課文內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的重要方式之一。在教學(xué)過程中，陳老師很好地做到了這一點。比如，在學(xué)習(xí)前置方面，布置學(xué)生閱讀《新語文主題閱讀》中的文章《一片樹葉》和《山雞》，并請學(xué)生概括其主要內(nèi)容，在課堂的最后一個環(huán)節(jié)“閱讀分享”，學(xué)生可以大膽地將自己閱讀的收獲與大家分享。三年級學(xué)生的抽象思維剛起步，需要形象思維的支持，因此教學(xué)時必須讓學(xué)生在體驗和熟讀的基礎(chǔ)上進行概括訓(xùn)練。

三、“以學(xué)定教”需要教師不斷提升自身的素養(yǎng)

“以學(xué)定教”要求依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)科特點來選擇教法。作為老師，需要做到：第一，認真學(xué)習(xí)教育新理念，努力提升自己各方面的素質(zhì)；第二，認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程新標準（2011）》，努力縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的差距，在明確年段教學(xué)目標的基礎(chǔ)上更好地實施教學(xué)；第三，先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生有目的地學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的實際優(yōu)化前置性作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（責編 歐孔群）