提高學生歷史備考能力的思考

〔關鍵詞〕 歷史教學；高考；備考能力；思考

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0092—01

目前，新課改背景下的高考文綜歷史學科考試對學生歷史知識的運用能力及文化素質提出了更高的要求。為了使學生適應這種要求，在高三歷史復習中，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、優化教學內容，突出主干知識

在高三歷史復習過程中，教師要優化教學內容，突出主干知識，幫助學生構建全面、系統的知識目標，使其切實掌握《考試大綱》規定的知識點，引導學生穩扎穩打，逐步理清每一個知識點的內涵與外延，并將教材章節目錄爛熟于胸，真正把握知識的內在邏輯關系，準確記憶相關知識點，切忌模棱兩可和死記硬背。

二、更新教學觀念，改革教學模式

1.大膽取舍復習內容，合理構建復習專題。在高三歷史復習過程中，教師要大膽取舍復習內容，力求活化，要把握主干知識，尤其是能貫通古今中外的知識內容，如，政治民主化、經濟全球化、文明傳承等，以及易于同政治、地理知識結合在一起命題的內容，如，中國民族資本主義的發展、改革開放、區域集團化等。應當引導學生把大量分散的、相對孤立的史實與概念等納入完整的學科體系之中，以形成層次分明、脈絡清晰的知識網絡；要注意發揮學生的主觀能動性，以主干知識為切入點，提出相應的問題和要求，幫助學生構建復習專題；“將大化小”，多注意“寬度”，少強調“深度”，“多挖溝”，“少挖井”，加強對史實的分析與歸納。這樣能夠改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，對提高學生的復習效率大有益處。

2.注重提高學生“學以致用”的能力。在復習過程中，教師要引導學生將史學理論和具體的歷史知識有機聯系起來，使其學會運用唯物史觀分析和解決歷史問題。應當把有關的史學理論知識，如，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的基本原理及從人類文明演進的角度看歷史的思想有機地滲透到歷史復習過程中去，注重提高學生學以致用的能力，使其能夠做到古今貫通，中外關聯，理清不同階段相關歷史內容之間的內在關系，并注意不同文明之間的橫向聯系。如，古代東西方的政治文明及啟蒙運動與儒家思想的比較等。

3.注重提高學生的求“新”能力。歷史高考內容源于教材，卻不局限于教材。命題專家多是學術界的名流，他們往往把史學界最新的觀點和最新的成果滲透于命題中。如，近幾年來在史學界廣泛流行的生產力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新觀點在高考歷史試題中都有所體現，且讓人耳目一新。而近兩年來，研究性試題則以或隱性或顯性的方式出現在文綜試卷當中，這成為高考文綜命題的另一個新亮點。在高三歷史復習過程中，教師要注重啟迪學生的思維，并鼓勵他們大膽探究，使其樹立開放、納新的理念。可通過與高考試題的命題角度、命題形式和試題難度基本一致的模擬訓練來提高學生的求新能力，使其逐步適應高考文綜歷史學科考試的要求。其間，要讓學生掌握比較分類法、歸納演繹法、逆向思維法、綜合分析法、類比推導法等。

三、滲透熱點問題，體現時代精神

教師要將社會熱點問題，即能夠把歷史與現實聯系起來的問題引入復習當中，如，社會民生、儒家思想、民族精神等，以架設歷史與現實間的橋梁，引導學生對歷史與現實問題進行思考。可讓學生聯系歷史問題進行現實反思，如，中國政治民主化問題、經濟現代化問題、世界經濟全球化問題等，也可結合現實問題進行歷史反思。如，科技革命對社會發展起到的影響。科技是第一生產力，科技競爭是人才競爭。科技進步在推動經濟高速發展的同時，也造成了一些負面影響，人類面臨著更嚴峻的生態環境問題。在復習過程中，教師要引導學生加強相關學科基礎知識之間的整合，使他們能夠做到理論聯系實際，關心社會，關心自然，并樹立“大文科”的觀念，積極探尋課本知識與社會現實的結合點，加大社會現實熱點、重點問題與教材內容的聯系力度。只有這樣，才能讓學生學會利用多學科知識去分析、解決歷史問題，進而提高他們的歷史學習能力和高考備考能力。

? 編輯：孟 剛