在軍校第二外語(yǔ)課程中導(dǎo)入文化教育

[摘 要] 近年來(lái)，隨著教育轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，軍事院校在創(chuàng)新學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式、拓寬培養(yǎng)渠道方面不斷探索，部分軍校相繼開(kāi)設(shè)了各種形式的第二外語(yǔ)課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，忽視了對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)員文化意識(shí)的培養(yǎng)。軍校學(xué)員具有不同于地方大學(xué)生的特殊性，有必要針對(duì)這類特殊學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。文章試圖探索對(duì)軍校第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)了解學(xué)員的知識(shí)需求尋找在語(yǔ)言教學(xué)中同步文化教育的有效方法。

[關(guān)鍵詞] 軍校；第二外語(yǔ)；文化；韓國(guó)語(yǔ)

一、序言

外語(yǔ)是我軍人才培養(yǎng)必不可少的部分。深化軍校外語(yǔ)教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升軍人外語(yǔ)素質(zhì)，是軍校改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的主流形勢(shì)下，部分軍校相繼開(kāi)設(shè)了各種形式的第二外語(yǔ)課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，忽視了對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)員文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須了解這種語(yǔ)言所承載的文化，才能在相應(yīng)文化背景下對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。筆者認(rèn)為，將文化導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，使之共同服務(wù)于同一教學(xué)目的，可以更好的提高軍校學(xué)員的外語(yǔ)綜合能力。

二、軍校第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，為深入推進(jìn)軍事院校外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)符合世界軍事發(fā)展趨勢(shì)要求的復(fù)合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分開(kāi)設(shè)了分別針對(duì)本科學(xué)員及碩、博研究生的第二外語(yǔ)課程，然而大多數(shù)二外教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)把主要精力集中在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三要素的掌握，僅把語(yǔ)言作為符號(hào)進(jìn)行傳授，忽視了對(duì)語(yǔ)言所屬國(guó)文化的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)員文化意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題：

首先，教員問(wèn)題。外語(yǔ)教員普遍僅限于專業(yè)知識(shí)的研究，而對(duì)教學(xué)本身以及文化方面知識(shí)的研究甚少，同時(shí)軍校非英語(yǔ)外語(yǔ)教員力量單薄，一般每個(gè)語(yǔ)種只有1至2名教員，不利于教學(xué)交流的開(kāi)展。

其次，教材問(wèn)題。市面上的外語(yǔ)教材非常多，然而沒(méi)有專門(mén)的文化教材，使得文化課程不成體系。同時(shí)，幾乎所有軍事院校照直接引進(jìn)地方大學(xué)教材，導(dǎo)致軍校二外教學(xué)沒(méi)有“軍味”，無(wú)法滿足軍隊(duì)需要。

最后，教學(xué)模式問(wèn)題。幾乎所有院校都具備多媒體語(yǔ)音室，然而由于軍校的特殊性，學(xué)員自主使用的機(jī)會(huì)有限。同時(shí)軍校學(xué)員參與豐富多彩的社會(huì)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，教學(xué)形式只能限于單一。

三、軍校學(xué)員主體的特殊性與知識(shí)需求

軍校學(xué)員是軍校教育和管理的主要對(duì)象，相比于地方大學(xué)生具有其特殊性。從學(xué)員構(gòu)成上看，軍校學(xué)員是由地方高中畢業(yè)生參加高考和從各部隊(duì)選拔士兵參加軍校招生考試產(chǎn)生，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法、效率等差異較大；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，軍校學(xué)員享受供給制生活，沒(méi)有找工作的壓力，而且在實(shí)際工作崗位中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤和環(huán)境將逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，同時(shí)軍校學(xué)員幾乎沒(méi)有出國(guó)的機(jī)會(huì)，因此容易輕視外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。

未來(lái)的軍事人才只懂英語(yǔ)是不夠的，第二外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)無(wú)疑是為軍校學(xué)員打開(kāi)了一扇了解世界其他國(guó)家語(yǔ)言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導(dǎo)入文化教育對(duì)我軍對(duì)外軍事交流，提升維和能力等將發(fā)揮重要作用。此外，軍人掌握他國(guó)文化，對(duì)提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊(duì)形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語(yǔ)教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。在重視理論教育的同時(shí)，還要兼顧文化教育；教員還應(yīng)不斷提高自身的文化知識(shí)水平，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維；與國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)交流。

其次，編寫(xiě)適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫(xiě)符合軍校學(xué)員知識(shí)需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學(xué)模式。利用電教、音像等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)員直觀地了解外國(guó)社會(huì)的風(fēng)土人情、思維方式等社會(huì)文化知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)員自主利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道主動(dòng)接觸外國(guó)文化；課余時(shí)間開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，使學(xué)員從這些具體活動(dòng)形式中對(duì)所學(xué)文化知識(shí)有更深刻的感悟。

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作者簡(jiǎn)介：徐丹（1985—），解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教研室助教，研究方向：亞非語(yǔ)言文學(xué)。