低年段語文作文寫作策略

[摘 要] 作文指導一直是語文教學最大的難點，文章從破解小學生“作文難”的關鍵點入手，探討了如何激發學生的作文興趣，改進作文教學方法，努力探索提高作文教學實效的新途徑。

[關鍵詞] 低年段；語文；寫作

《語文課程標準》明確規定小學高年段學生寫“簡單的記實作文和想象作文”， “內容具體、感情真實”， 旨在“培養學生的寫作興趣和自信心”， 讓小學生記實作文“易于動筆， 樂于表達”。然而課標實施近十年來， 小學生記實作文仍然沒有達到《語文課程標準》所規定的目標。小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。語文教師應注重從破解小學生“作文難”的關鍵點入手，激發學生的作文興趣，改進作文教學方法，努力探索提高作文教學實效的新途徑。具體來說，主要是堅持做到“四化”。

一、目標要求“合理化”

對小學生作文盲目提出過高、過嚴的要求，會給學生寫作文造成“心理障礙”，不利于作文教學的有效開展。在不同的年齡段，甚至在同一年齡段不同的學生身上，受經歷、閱歷以及語言發展等因素的影響， 都存在個性差異，應根據實際情況加以引導。一方面，注重對不同年級段學生提出相應的作文要求， 盡可能讓每個學生都能體會到“跳一跳、摘得到”的喜悅。比如，在低學段，堅持以“把話寫完整”作為作文基本要求，只要學生能做到文從句順，都能得到老師的表揚；進入高學段，老師則應適時對學生提出“把一件事說清楚”的要求，只要能達到這個基本要求，都可以給“優”，充分激發學生寫作的信心和動力。另一方面，根據學生不同的性格特點和基礎知識掌握情況提出相應的作文要求，努力做到因材施教。小學作文教學中，應堅持尊重學生的個性差異，根據學生的不同情況，提出相應的作文標準，并鼓勵他們努力去實現。只要學生努力去寫作，哪怕結果暫時不盡如人意，都應努力尋找他們作文中的“閃光點”，激勵他們繼續努力。這樣一來，讓學生徹底打消寫作文的顧慮，做到“輕裝上陣”。

二、素材積累“生活化”

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用， 也是學生語文水平和語文素養的全面反映。作文教學中，要引導學生學會積累素材、精選素材、運用素材，養成處處留心、時時積累的好習慣。在平時教學中， 老師應注重引導學生從每天的所學、所見、所聞、所感中去尋找和積累作文素材。一方面，注重在日常教學中巧用“遷移”方法。比如，我在給學生上品德與生活課中有關“種子發芽”的內容時，我盡可能把“種子發芽”的過程講得生動具體，讓學生對種子發芽的全過程產生濃厚的興趣，隨后，及時引導學生留心身邊植物的生長過程，并把它寫下來，看誰能寫得更準確。有了前面的學習基礎，學生們再動手寫作，積極性非常高。

另一方面，要注重引導學生對平時精彩生活“即時拍照”。導致學生“作文難”的原因，主要是因為平時素材積累少和練筆少。老師應注重培養學生即時積累、即時動筆的習慣。比如，買了新的文具，玩了有趣游戲，看了好的書籍，這些都是小學階段學生經常會遇到的事情。要求學生以寫日記、寫周記的形式，把每天發生事情的真實記錄寫下來，幫助學生們積累來自生活的“原創素材”。在這方面，我還倡導學生要寫真話、道實情，養成“老實作文”的習慣。長此以往，學生們在作文問題上不再是難為“無米之炊”了，而是隨時都能找到寫作的素材。

三、表達手法“個性化”

學生作文的過程，就是一次學生自然表達和坦誠交流的過程，也是一個自我展示和傾訴感受的過程。在當前學生作文實踐中，過于“同化”的現象卻比較嚴重，具體表現在，題材“同質化”、結構“公式化”、描寫“雷同化”、細節“模式化”，比如，當學生在寫關于友情的作文時，在結構上總逃脫不了“開始友情很好——后來出現了裂痕——經過某件事情重歸于好”的模式。

為克服以上弊端，在日常教學中，應堅持創新是學生作文的靈魂，個性化是學生作文的生命，注重引導學生們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達生活。一方面，引導學生“用自己的眼睛看世界”。平時應要求學生利用課余時間多讀書、讀好書，并通過舉辦讀書會、評選“讀書之星”等活動，激發學生讀書的熱情。此外，還要要求學生走進生活、深入實踐，在實踐中發現無盡的作文素材。另一方面，提倡學生“用自己的語言寫作文”。積極鼓勵學生們在作文中寫真話、寫新話、寫自己的話，引導學生懂得“作文貴在有自己的語言”。比如，有一次，我給學生布置了一篇《我的同學》的作文，有不少學生用自己的語言來大膽“描繪同學”，比如，有的學生寫道“我的同學一看起來就很霸氣，走起路來總愛叉著腰，坐在那時總愛翹個二郎腿”。當我把這些語言在班上讀出來后，全班同學基本上都能“對號入座”，連作文中的“主人公”本人也連聲叫絕。經過這樣長期的訓練，學生們已經習慣于用自己的話來寫作文。

四、評價方式“多樣化”

科學評價學生作文，是使學生“愛寫”、“寫好”非常重要的一環。在傳統作文教學中， 往往停留在“教師出題——學生寫作——教師批改”的階段，老師和學生之間缺乏深入交流和互動， 再加上不少學生對老師的評語也只是看看而已，沒有進一步查找作文中的優缺點，導致學生在作文水平難有大的提高。

總之，作文教學中，一方面，應堅持以“積極評價”為主。應從作文的內容、思想等方面肯定進步。另一方面，應注重培養學生的“自改能力”。在教學實踐中，要注重學生之間互相評價作文，提出同學作文中的優點和修改意見。

作者簡介：蔡小萍（1977—），女，常州市新北區新橋實驗小學，研究方向：小學語文教學。