視頻字幕輸入方式與二語習得關聯研究

[摘 要] 在中國外語教學中，視頻字幕的教育功能已經開始得到展示，教師已經將視頻字幕作為一種教學手段予以研究并且運用到語言教學中，取得了一些成果。本文首先對視頻字幕的以往相關研究進行簡要介紹。在此基礎上，文章緊密結合我國外語教學的特點，著重探討如何運用視頻字幕這一較為新穎的外語教學手段來幫助我國學生有效地解決提高外語應用能力的三個相關問題。

[關鍵詞] 視頻字幕；二語習得；外語教學；實際應用能力

一、引言

隨著影視字幕的日益發展和廣泛傳播，它的社會功能也在不斷擴充。如果說開發影視字幕最初的功能僅僅體現為公益性，那么若干年后，視頻字幕的教育功能便開始得到展示，并受到美國的語言教育研究人員和教師的關注。他們紛紛將視頻字幕作為一種教學手段予以研究并且運用到語言教學中，取得了可喜的成果。從上世紀八十年代中葉開始，美國教育研究者對采用視頻字幕這一手段來對改進和提高中、小學聽覺正常學生人群語言教學質量的可行性以及教學方式進行了認真的調查和探索。全國字幕協會（NCI 1984）于一九八四年率先在這方面作了一次專項調查，結果表明：將字幕電視引入學校英語課堂教學后，聽覺正常的學生通過定期觀看字幕電視節目，無論是在詞匯方面，還是在朗誦的準確程度、流暢程度等方面，都取得了明顯的進步。據分析，學生的這些進步主要得益于他們在觀看電視畫面、傾聽話語的同時還能積極、主動、認真地閱讀字幕，因為字幕具有促進詞匯記憶、加深對話語義理解的作用。

長期以來，由于各種原因，我國外語學習者的外語運用能力普遍偏低，特別是“聾子外語”、“啞巴外語”現象仍然十分突出。如何徹底改變這種局面是一個擺在每個外語教師面前亟待解決的問題。本文以英文視頻字幕為切入點，針對我國的外語教學環境和學習者特點，提出將視頻字幕作為一種教學手段引入我們的外語教學，用來有效地提高和增強我國學生在外語聽、說以及閱讀等三個方面的實際應用能力。

二、視頻字幕相關研究回顧

1980年，為了幫助有聽力障礙的人看懂電視，美國國家字幕協會（NCI）首次在電視節目中使用字幕。字幕很快就被引進二語課堂，用來幫助學習者們更好地理解課堂上播放的影視材料。研究者們逐漸開始對字幕視聽輸入在二語教學中的作用產生了興趣。1983 年，Price[1]在哈佛大學開展了這一領域中的首次探索，發現字幕能顯著提高對內容的整體理解。

大多數研究以二語水平相近的學生為實驗對象，只有少數研究將不同二語水平的學生進行比較，且結果不太一致，甚至相互矛盾。例如，Price[1]（1983）在研究中發現，不論教育水平和語言背景如何，學生都從字幕中有很大獲益。Vanderplank[3]（1988）的研究卻顯示字幕可以為二語水平較高的學生提供大量可理解的輸入（Comprehensible Input），而對低水平學生的幫助則非常有限。Danan[4]（1995）提出了與Vanderplank[3]（1988）的研究結果相類似的假設。她認為，二語字幕只有在根據學生水平調整后才能對初學者的詞匯習得有所幫助。由于影視材料本身的難度，不同的學習任務類型等等的不同，造成了不同的研究結果。這一問題需要更多的研究者進一步深入調查。

三、視頻字幕輸入方式與外語教學

1、視頻字幕與聽力教學

對于大多數中國學生來說，他們的英語聽力水平與閱讀水平之間存在著較大的差距。特別是大學新生，由于他們在準備高考時做了大量的閱讀練習，而聽力卻練習的非常少。導致的結果是高考英語分時很高，但是聽力水平卻出奇的低。長期以來，我國聽力、視聽教學的關注點完全聚焦在學生聽“不懂的”一面，全然忽略了他們能聽“懂”的一面。采用視頻字幕教學方式為學習者創造出一種“取長補短”的學習環境，大大提高了學生聽英語，學英語的興趣，而學習任何語言都要從提高興趣入手。許多學生反映說，以前每當碰到不熟的詞語或某個地方沒聽懂，心里便一下緊張起來，嚴重影響對后續語句的理解。而視頻字幕為他們提供了一種極好的補救手段，大大提高了對語料內容的理解。

視頻字幕教學還能夠忽略掉學習者之間語言水平的差異，同一個視頻片段的難易程度會因人而異，教師所提供的講解很難適合每個學生的需求。在視頻字幕環境下，學生可以根據各自的需求，酌情求助字幕去解決所遇到的困難。在這種個性化的學習氛圍中，學生視聽活動的主動性得到很大提高。此外，視頻字幕為學習者創造了依靠自身能力解決問題的機會，這無疑大大增強了學習者的自信心。同時，視頻字幕在使教師的講解量降至最低限度的同時，也最大限度地加大了學生的外語輸入量，這從很大程度上有助于提高學生的聽力水平。

2、視頻字幕與口語教學

堅持觀看外語視頻資料對學生口語水平的促進、提高時顯而易見的。學生通過觀看視頻資料，最直觀地就能習得大量的詞匯、短語、俚語、句子。只要學生用心去多看、多記、模仿資料中人物的發音、語調，經過一段時間的練習，學生的口語肯定會有所進步。Ellsworth（1992）發現，影視字幕教學不僅能使學生比較好地獲得對語料內容的理解，而且能使學生對內容、詞語、句式的記憶更佳。因為在這種融視、讀、聽為一體的學習過程中，學生同時受到來自畫面、話語、字幕三種感官刺激，增強了對語言知識學習、記憶和掌握的效果。

3、視頻字幕與閱讀教學

由于中國應試教育的長期實行，閱讀在中國學生學習外語中是相對來說比較擅長的一項，但也只是針對較短的閱讀理解。四、六級改革后，考試中新加的快速閱讀對中國大多數學生來說就是一個弱項。針對這個問題，視頻字幕就能對學生的閱讀速度起到很好的提高作用。

英語國家的快速閱讀訓練方面的經驗表明，每個閱讀者都具有提高閱讀速度的巨大潛力，只要樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣，經過一段訓練，大部分讀者能將閱讀速度提高一至兩倍，甚至數倍（Mcwhorter， 1996）。在快速閱讀訓練方面，視頻字幕是一種比較適合我國學生特點的好方法，主要有兩個原因：

1.有利于改掉不良閱讀習慣

很多中國學生缺乏速讀意識，養成了回讀、注意力不能高度集中、邊讀邊查詞典等不良閱讀習慣。而影視字幕以其字幕與言語同時消失的特點為學生創造一種獨特的閱讀氛圍：閱讀者必須盡力按字幕隱現的速度進行閱讀。

2.有利于提高閱讀速度

Rivers（1981）通過調查發現，英語為母語者講話的語速一般分布在130～220wpm之間，其中130wpm以下為慢速，160～220wpm為平均語速，220wpm以上為快速；而英語國家廣播、電視、電影中的語速一般都為200wpm左右。這一語速既高于中國學生的英語閱讀速度但又并非高不可攀。因此，選用這一語速來訓練和提高我國學生的英語閱讀速度是可行的。

四、結束語

字幕視聽輸入對二語習得的影響遠比我們想象的復雜，不能簡單地歸納其對語言學習的作用是積極的還是消極的。有些學者已提出過有關疑慮。例如，Brett[5]（1997）曾擔心，在以提高聽力為目標的教學中使用影視字幕究竟有助于促進學生聽力，還是妨礙，甚至抑制聽力的提高，這不是一個簡單的問題。因為人的感官具有“視覺先于聽覺”的特點，所以在字幕影視面前，學生很可能一味地去閱讀字幕，而將訓練聽力的首要任務擱置一邊。這種擔心確實有一定道理，它提醒我們教師在教學中必須使學生認識到，字幕只是一種輔助聽力理解的工具，而不能當作拐杖去依賴。

但僅此并不足以否定影視字幕教學的功能。并且，字幕視聽輸入在二語習得中的作用受到很多因素的影響，如學生的觀看目的和注意力、學生的二語水平、學生的學習風格、所選材料的難度等等。而先前的研究往往只是孤立地看問題，沒有充分考慮各種因素的影響，也因此在同一問題上出現了不盡相同的結果。視頻字幕教學在我國還屬新生事物，衷心希望有更多的同仁參與這一課題的討論并在教學實踐中進行探討，共同為提高我國外語教學的整體水平而努力。

參考文獻：

[1]Price K.Closed-captioned TV： An untapped resource [J].MATSOL Newsletter， 1983，（12）：7-8.

[2]戴勁.輸入方式、輸入次數與語篇理解[J]. 外語教學與研究， 2007，（4）：285-293.

[3]Vanderplank R. The value of teletext subtitles in language learning [J]. ELT Journal， 1988，42（4）：272-281.

[4]Danan M.Reversed subtitling and dual coding theory： New directions for foreign language instruction [A]. In B. Harley（Ed.）， Lexical issues in language learning[C]. Ann Arbor， MI： Language Learning/ John Benjamins. 1995：253-282.

[5]Brett， P. A comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension [C]. System， 1997， 25， 1.

作者簡介：劉宇，山東科技大學，外國語學院，研究方向：語言教學。