小學課外閱讀指導初探

[摘 要] 大量的課外閱讀是全面提高語文素養的必由之路。本文從培養孩子的閱讀興趣，推薦課外讀物和加強課外閱讀指導三方面來指導學生的課外閱讀，讓學生感受到閱讀的快樂，培養學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 課外閱讀；方法指導；小學

一、激發學生的閱讀興趣

課外閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，陶冶情感，從而提高學生的語文綜合能力和整體素質。“興趣是最好的老師。”讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對閱讀產生濃厚的興趣，是課外閱讀的第一任務。學生有了閱讀興趣才會有閱讀的欲望。閱讀動力在于對閱讀本身的興趣，而非來自老師、家長以及考試的壓力。因此，興趣是閱讀的首要條件，只有閱讀行為完全融入了學生的學習生活，學生才會千方百計地找書讀，這樣的閱讀行為才是有意義的，只有這樣，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。因此教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，引導學生愛上閱讀。

二、推薦好的課外讀物

1、結合教材內容推薦讀物

教師可根據課內指導，課外閱讀的原則，把語文教材當作一個引子，依靠教材中一篇篇文章這個“點”，給學生推薦課外讀物，帶出一個“面”，即依靠教材來指導課外閱讀。如學習了《一本男孩子必讀的書》可以給學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《海倫·凱勒》可以給學生推薦《假如給我三天光明》；學習了《三打白骨精》，可推薦學生讀一讀《西游記》；學習了《莫泊桑拜師》可以給學生推薦《項鏈》、《羊脂球》……這樣以通過課內課外相結合的方式，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且也可以加深他們對課文的理解，拓展學生的知識領域。

2、選擇要適合兒童的年齡特點，知識水平和理解水平

小學生正處于生長發育時期，心理、大腦、神經系統隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求會發生不同的階段性的變化。向小學生推薦讀物，必須要考慮到兒童的年齡特點，知識水平和理解水平等。對小學低年級學生來說，因為年齡小，無意注意仍起重要作用，注意力往往比較直觀，所以，應當向低年級學生推薦一些注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等，中、高年級的學生識字量有所増加，認知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應當較低年級學生上個層次，可向其推薦兒童小說《淘氣包馬小跳》，兒童經典作品《人鴉》，歷史讀物 《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》等。

三、加強課外閱讀的指導

1、建立讀書匯報制度

教師在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮吸精神營養。

2、確保讀書時間

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師和家長的監督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。每天中午要求學生堅持午讀20分鐘，時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。

3、邊讀書邊思考

“好學深思，心知其意”，是讀書的一種漸進佳境的途徑。沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負效的。在平時的閱讀中讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，并且做好讀書筆記，將自己感興趣或優美的字、詞、句、段、篇摘錄下來，以便日后欣賞和回味，還可以在書的旁邊寫下批注，俗話說：“不動筆墨不讀書。”這樣一邊讀書一邊思考，可以養成學生隨時看書，隨時思考的習慣。這樣讀思結合，可以避免漏掉重要的知識，收到循序漸進、步步深入的效果。

4、多種形式的朗讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見多讀的重要性。“書讀百遍，其義自見。”學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在平時的課外閱讀中，讓學生采用多種閱讀方式，如自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等，這樣更好地了解文章的內容，深層理解文章所表達的思想感情。

語文學習是一個長期積累的過程。“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”我想只要堅持著，思考著，相信在我們不懈的努力下，學生對閱讀一定會產生濃厚的興趣。他們一定會從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，他們會因為讀書而擁有自由、快樂的美好童年！

作者簡介：夏冬梅，昆山市陸家中心小學，研究方向：教學。