繪本對幼兒品格發(fā)展的價值分析

[摘 要] 本文通過一系列關(guān)于品格主題的相關(guān)的繪本，具體闡述了繪本與幼兒品格發(fā)展的關(guān)系和繪本身包含的教育價值，幼兒在繪本閱讀過程能有效促進幼兒品格的認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 繪本；幼兒品格發(fā)展；價值

繪本又稱圖畫書一詞來自英語“picture book”，在日本和中國臺灣被稱“繪本”，我國通常稱為“圖畫讀物”、“圖畫故事”，也有俗稱“畫書”或“小人書”，現(xiàn)常稱為“圖畫書”。日本最具影響力的專業(yè)兒童文學(xué)出版專家松居直先生曾指出：“圖畫書是成人送給孩子的最好的禮物。”

品格是一種符合道德規(guī)范的方式來回應(yīng)外在情景的內(nèi)在氣質(zhì)，包含了道德認(rèn)知、道德情感以及道德行為三個相關(guān)的部分。品格教育致力于培養(yǎng)兒童的責(zé)任、尊重、勇氣、關(guān)懷、耐心等品質(zhì)，而許多圖畫故事書中包含的許多的品格主題，優(yōu)秀的圖畫文學(xué)作品，如：《花婆婆》、《失落的一角》、《愛心樹》、《灌的禮物》、《爺爺一定有辦法》等，故事都十分淺顯有趣，充滿想象力，讓孩子得到快樂，滿足他們的好奇心，涉及的內(nèi)容包括：親情與友誼、勇氣與智慧、責(zé)任與關(guān)懷，體現(xiàn)兒童性與生命哲學(xué)的交融，采取的往往是一種富于哲學(xué)氣質(zhì)的思考與講述方式，講述兒童由生活中所自發(fā)思考之事物，單純稚拙、大氣而又動人，這些品格主題的故事書無疑是家長和老師培養(yǎng)孩子良好品格的最佳選擇。

一、繪本中體現(xiàn)的不同主題的品格教育價值分析

幼兒大多喜歡與自己的生活經(jīng)驗有關(guān)的情節(jié)，孩子在生活中可能遇到的每個問題、可能有的種種感受在圖畫書中都能找到答案或者得到共鳴。教育性是繪本的一大特質(zhì)，兒童借由閱讀繪本，從而在認(rèn)知、人格、道德、生活等各方面獲得成長。道德的成長是指孩子從繪本中涵養(yǎng)心性，陶冶氣質(zhì)，學(xué)習(xí)善惡的判斷，培養(yǎng)正義感與同情心等，生活的成長是指孩子借由閱讀繪本培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度。[1]本研究結(jié)合責(zé)任、勇氣等品格的相關(guān)繪本來做具體分析。

1、品格主題之——責(zé)任

什么是可以表現(xiàn)幼兒的責(zé)任行為呢？依據(jù)二到六歲兒童的發(fā)展能力，給出責(zé)任的細(xì)定義為：“做好自己的事，學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)，答應(yīng)做的事就要做到，會思考到行為的后果，不做找借口及怪罪別人的事。”[2]關(guān)于品格的兒童故事書很多，如《紅公雞》、《我和我家的野狗們》、《不是我的錯》、《我家有個壞好寶寶》。《紅公雞》描述了紅公雞在散步的時候發(fā)現(xiàn)了一只蛋，母雞忙著孵自己的蛋，紅公雞充滿責(zé)任心，不忍心看到蛋被遺棄的下場，自己決定來孵這只蛋，結(jié)果在農(nóng)場的朋友們的幫助下孵出了一只小雞，孵蛋是一件很無聊、很辛苦的事，但是一想到這是自己可以承擔(dān)的責(zé)任，就會堅持下去，兒童在學(xué)習(xí)了這個故事之后，會聯(lián)想到自己可以負(fù)責(zé)人的行為也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任來，把它做好。比如，吃飯、穿鞋、疊被子等，都是自己能做的，就要負(fù)責(zé)的做好。

2、品格主題之——勇氣

日本作家筒井賴子和繪者林明子70年代創(chuàng)作的作品《第一次上街買東西》就描寫了日本兒童第一次上街買東西的心理和生活體驗。故事講的是五歲的小女孩小美，因為媽媽要照顧小弟弟分不開身，就讓小美去商店買牛奶。小美平時從來沒有一個出去買過東西，這件事對她來說是一次挑戰(zhàn)。小美是一個五歲的孩子，她大著膽子接下了任務(wù)，但是，途中她遇到一輛速度很快的腳踏車飛馳而過，讓小美的勇氣一點點消失。走到斜坡上，一不小心跌倒了，錢掉了，要趕緊找回；好不容易走到商店，小商店里一個人都沒有，小美說話，誰也沒聽到。她又深呼吸一下，終于大聲了一點，可身后卻偏偏來了一輛汽車，汽車的轟鳴聲蓋過了她的聲音，小美的心咚咚直跳。接著小美又被來店里買東西的叔叔和阿姨打斷，等老板娘注意到她，既委屈，又害怕，買完東西就跑，忘了媽媽叮囑的記得找錢的事。對于一個只有五歲的孩子，能完成這次任務(wù)已經(jīng)需要很大的勇氣了，如果看了這個故事，其他小朋友出去買東西的時候也許會想到勇敢的小美，想到要有小美的勇氣才能克服困難，完成任務(wù)。對于孩子來說，這就是習(xí)得一種品格的經(jīng)驗。

3、品格主題之——關(guān)懷

圖畫故事書是通過呈現(xiàn)具體的人物、情境，來展示一定道德所使用的情境的教育方式。幼兒通過閱讀圖畫故事書，逐漸富對道德概念的認(rèn)知與體驗。關(guān)懷是一種助人為樂的行為，是支持和協(xié)助他人的行動，也是我們借著主動尋找機會來來貢獻自己，進而培養(yǎng)出來的態(tài)度。圖畫故事有很多體現(xiàn)這方面的題材，如：《誰要我?guī)兔Γ俊贰ⅰ队肋h愛你》、《我最討厭你了》、《我會關(guān)心別人》等等。《誰要我?guī)兔Γ俊访枋隽诵s想要主動幫爸爸、媽媽、哥哥的忙，可是大家都不需要他的幫忙，小榮覺得好難過，所以他跑出去，結(jié)果幫了大家好多的忙，小榮幫助修車叔叔看車燈，幫包媽媽喂小狗等等，幫助了許多要幫助的人，最后大家都送了小榮不同的禮物。這個故事就是要鼓勵小朋友有幫助別人的心，就算別拒絕了也不灰心。

二、繪本對幼兒品格發(fā)展的價值分析

1、繪本能促進幼兒品格認(rèn)知的發(fā)展

幼兒園的孩子，還在道德判斷發(fā)展的第一層次，也就是服從權(quán)威和規(guī)則，以避免受到懲罰。因此，孩子喜歡閱讀善惡因果明確的故事——壞人得到懲罰、好人得到獎賞的快樂結(jié)局。幼兒只有在懂得了應(yīng)該怎樣做和為什么這樣做之后，才能在一定的情境下自覺的采取相應(yīng)的行動，因而道德認(rèn)知在個體品德形成過程中占優(yōu)先位置，成為道德情感、道德行為的基礎(chǔ)。比如李歐·李奧尼的作品《這是我的》[3]，就是用剪貼畫的形式傳達了一個關(guān)于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李奧尼用剪貼的方法，簡潔地表現(xiàn)青蛙、蟾蜍活潑的樣子，給人新鮮的感覺。故事從愛爭吵的三只青蛙開始講起：青蛙自私的想占有一切，所以每天爭吵不休。直到大雨的危機來臨，他們才意識到相依互助的重要性，于是開始能夠體會和享受“分享”的平安和快樂。孩子看完之后才能對分享有一定的認(rèn)識，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。

2、繪本能促進幼兒品格情感的發(fā)展

幼兒不僅喜歡與自己的生活經(jīng)驗有關(guān)的書，例如睡覺、吃飯、玩耍等等，他們在閱讀這類作品的過程中可以增進對自我的認(rèn)識，還喜歡討論書中主角的情緒、想法，有事還會體會到書中主人公的情感，甚至?xí)槿跽撸憛捵鰤氖碌娜宋铩Ｃ慨?dāng)孩子閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐富幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會化情感是非常寶貴的。[4]并會將自己的生活經(jīng)驗與書上的內(nèi)容作連結(jié)。走進圖畫書，你會發(fā)現(xiàn)書中處處有愛的表達，表現(xiàn)親情和友情的作品在圖畫書中隨處可見，書中的每一個細(xì)節(jié)，一個瞬間常常都能引起孩子感情共鳴，促進孩子的道德情感的發(fā)展，例如瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》就是一本讓人著迷的圖畫書。溫馨而動人的畫面，簡單而讓人回味的故事。書中講述了一個調(diào)皮、可愛的小兔子想知道媽媽有多么愛他。于是試探性地對媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你。”小兔說：“如果你來追我，我就要變成一條小魚，游得遠遠的。”媽媽說：“如果你變成一條小魚，我就要變成漁夫，用鉤子鉤住你……”這本圖畫書的文字就是一首妙不可言的幼兒詩，表達了兔媽媽對兔寶寶溫暖親切的情感，同時，閱讀這本書，你會驚嘆于作者畫面中充滿愛意的表達和豐富的想象力。讀圖畫書時，孩子們常常被打動。當(dāng)它把愉悅帶給 孩子們時，也就把無可估量的精神財富帶給了他們。[5]

3、繪本能促進幼兒品格行為的發(fā)展

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的許多社會性行為都是通過觀察學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的，在社會情境中，個人的行為因受到他人的影響而改變。幼兒的許多道德行為便是在觀察和模仿中學(xué)到的。[6]而善于模仿、易受感染是幼兒心理發(fā)展的重要特點。幼兒都喜愛這些良好的道德形象，并容易為他們的事跡所感動。再加上圖畫故事書中優(yōu)美的敘述，以及講述者繪聲繪色的表演，書中的一個個具有鮮明個性的主人公就成了一個個幼兒心目中的道德典范。

許多書畫故事蘊含著深刻的主題思想，由于幼兒的缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗知識儲備，并不能完全領(lǐng)會，但是即使幼兒不親身經(jīng)歷，只要他們理解了故事，就會向榜樣人物學(xué)習(xí)。當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們在同情烏鴉的“孤單”的同時，也認(rèn)為，我們不能因為別人和我們不一樣就排斥他們，要學(xué)會尊重別人。[7]

總之，繪本能促進幼兒對品格的認(rèn)知、情感的發(fā)展從激發(fā)幼兒相應(yīng)的品格行為。

參考文獻：

[1]馮媛媛.繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[2]楊淑雅，鄧蔭萍.教出品行良好的孩子主題活動設(shè)計[M].上海，華東師范大學(xué)出版社.2010.

[3]李奧．里歐尼.這是我的[M].臺灣，臺灣上誼文化公司，2002（11）

[4]袁曉峰．讓孩子去熱愛與渴望——“繪本快樂閱讀”課開發(fā)的理念與實踐[J]北京：人民教育，2006.

[5][7]康長運.圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報，2002（4）.

[6]李利峰.童話道德教育方式下幼兒道德認(rèn)知發(fā)展研究[D]，2009.

作者簡介：王素萍，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。