以讀促學之我見

[摘 要] 《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元的第三篇文章，作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。這是一節市級公開課，以“誦讀”貫穿全篇，通過朗讀的指導及層層加深的朗讀要求，讓學生“讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統一起來”，做到學有成效。

[關鍵詞] 誦讀；成效；案例；反思

【案例描述】

這是一節市級公開課，考慮到是第二課時，第一個環節設計了對重點字詞和短語的檢測。然后圍繞教學目標，設計了“畫面再現”“表意傳情”“意猶未盡”幾個教學環節，讓學生通過多種誦讀的方式和逐漸加深的要求，不斷感悟、理解和欣賞，做到學有成效。

主要環節如下：

一、畫面再現

1、自由放聲地朗讀課文，找出你覺得有畫面美感的句子。

（這里的自由放聲朗讀建立在第一課時讀準字音和節奏的基礎之上，目的是通過讀，感受句子的畫面美。）

2、選擇其中的一到兩個句子，用自己的語言對其進行描繪，再現畫面的美感，80字左右。

（讀過之后，將自己感受到的美用散文化的語言將其描繪出來，培養學生欣賞美和描繪美的能力，同時也是為后面散文與駢文形式的對比，突出駢文特點作鋪墊。）

3、文章的語言有什么特色？請大家仔細觀察一下。

（由學生自己描繪景物時所采用的散文化的語言入手，引導學生觀察課文的語言特色，從而帶出駢文這一文體特點。此處，強調駢文工整，適宜朗讀的特點，引出以下教師的范讀和對朗讀技巧的指導。）

4、鏈接富春江的視屏資料，并配上教師自身的范讀，讓學生能更好地感受富春江的美。

5、歸納朗讀時的注意點：

a.語速要慢一點，慢了才有時間體會畫面的美感；

b.要有一定的語調：比如第一小節“風煙俱凈，天山共色”這兩句，視野何等開闊，心情何等舒暢，語調應該是上揚的。“自富陽至桐廬，一百許里。”這是在介紹路程和行程，語調是平的。“奇山異水，天下獨絕”如此高的評價，語調又應該上揚。

c.某些字要重讀。舉例“急湍甚箭，猛浪若奔”中“箭”“奔”都寫出了水流速度之快和氣勢之大，所以要重讀。

6、結合歸納的注意點，配樂齊讀。

（聽教師的范讀，歸納朗讀技巧，而后再讀，讀出畫面的美感和文章的韻味。）

二、表意傳情

1、結合背景和文章中的句子，說一說除了寫景外，作者還傳達了怎樣的思想或情感。

2、選擇自己最有把握的句子，放聲地有感情地朗讀。

（結合背景資料和課文，對作者內心的思想和情感作探究，并在此基礎上不斷誦讀，爭取達到朗讀的較高水平——讀出情味。）

三、意猶未盡

作者以“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”這樣的景語作結，讓人感覺作者仍然意猶未盡，請你學習本文的語言特點（如四六句、對偶等），幫作者再補寫一兩句。

（本環節是對學生學習情況的一個反饋，同時又是在誦讀基礎上提出的一個更高的要求——補寫，是對誦讀能力的檢測和提升。）

【教后反思】

誦讀能力是語文教學活動中重點培養的一項能力。新課標對誦讀教學給出了明確、具體的目標：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”語文教育家韓軍也說：“三分文章，七分朗讀，就成了十分完美。”

《與朱元思書》為南朝梁文學家吳均所作。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。以此文來進行誦讀的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力較為適宜。

本課是通過“誦讀” 貫穿全篇，來訓練學生聽、說、讀、寫能力的一次大膽嘗試。教后有如下感受：

其一，“誦讀”教學能有效維護詩文的完整性，體現了較濃的語文味。

“文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有見識，有抱負。”“運用朗讀，可以感受文學作品中準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構思布局、感人的情景描寫、嚴謹的邏輯序列、優美的韻律節奏，幫助讀者以聲解義領略文章的精妙之處，并提高讀者的理解能力和寫作能力。”

《與朱元思書》的語言美、意境美、志趣美和結構美，若是采用逐條分析的方式去解讀，那么美感很容易就被破壞。而且因為缺乏自我感悟的過程，這樣被分析出來的美是教師強加于學生的“美”，而非真正的美。所以必須要有一種方式，能讓學生自己去體驗，“仁者見仁，智者見智”，不強求統一，但卻是自己悟出來的真情實感。此時，多種形式及要求的朗讀，就比較好地解決了這一問題。

其二，通過“誦讀”的方式，學生的聽、說、讀、寫能力確有提升。

“誦讀”在本課中，既是目標又是手段。在這種藝術化的有聲語音情境中，學生聽的能力得到了更好地訓練；說地更為自然、生動、有效；讀時講究技巧，揣摩作者的思想、情感；因為感染于誦讀的聲情并茂，呈現出的作品不自覺地也開始具有語言和畫面的美感。

一切教學形式雖是教師故意而為為學生構建的教學支架，但一切所得卻是學生自己誦讀、思考、體悟后所得，也許層次不一，卻也水到渠成。

其三，“誦讀”教學之路只有在不斷的探索和實踐中才能走得更寬、更遠。

“以讀促學”是一種簡便易行且行之有效的語文教學方式，但如何藝術化地將其貫穿到自己的教學過程中去，是值得思考的問題。另外，隨著技術手段的不斷發達、創新，“誦讀”的方式也大有文章可做。 而這一切都得靠作為語文教師的我們不斷去探索和實踐。最終目的只有一個，就是期望學生的“學有成效”！

作者簡介：范美娟，常州市勤業中學語文教師，研究方向：語文教學。