從政治課的教學環節上挖掘心理教育資源

[摘 要] 教學是一種有組織、有計劃的教與學的活動。我們要在思想政治課中滲透心理教育，就必須在整個教學的各個環節上去開發可用的資源。具體包括課前的教學設計、課堂教學展開過程、課后的教學評價等環節。

[關鍵詞] 政治課 教學環節 心理教育資源

目前，伴隨著新課程改革的進一步推進，學校心理教育活動也得以廣泛深入發展。我們知道開展心理咨詢、開設心理健康教育課程是學校心理健康教育實施的重要途徑，但根據當前中小學的實際，學科教學“滲透式”模式應是心理健康教育最基本的形式。教學工作是學校的中心工作，課堂是師生最重要的活動場所。師生關系、生生關系也是在教學活動中形成的，學生的智力、情感、意志等心理活動也是在教學過程中展開的。因此，各科教學不能單單傳授文化知識，還要擔負起塑造學生良好心理品質的責任。各科教師應該積極開展學科教學滲透活動，尋找各科課程的“心理對應點”，充分挖掘學科教學中包含的豐富的心理教育資源，以培養學生健康的心理品質。

教學是一種有組織、有計劃的教與學的活動。我們要在思想政治課中滲透心理教育，就必須在整個教學的各個環節上去開發可用的資源。包括課前的教學設計、課堂教學展開過程、課后的教學評價等環節，具體分析如下。

一、教學設計環節

教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是教學目標的設計。鄭和鈞教授認為構建三維教學目標體系是實施學科心理教育的前提條件，一維是構建的內容一—德、智、體、美、勞、心六育協同，二維是構建的結果——知、情、意、行、個性協同發展，三維是構建的過程一一自定目標、自我評價、自我激勵、自我實現、自我監控協同發展[1]。據此，政治課教師在設計教學目標時應做到，一節課除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。思想政治課教材蘊涵著十分豐富的心理教育因素，如既包含觀察力、記憶力、想像力、思維力、創造力等智力因素，也包含學習動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。教師在制定教學目標時，要充分挖掘這些心理教育因素，并據此確立本節課的心理教育目標。其次，教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律、知識基礎和心理特征，抓住重點，突破難點。最后，教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，便能取得良好的心理教育效果。例如結合特定教學內容，通過創設情境、加強體驗、開展合作等方法有效地滲透心理教育；利用多媒體工具、開展社會調查活動、結合課題開展研究性學習等手段，激發學生興趣促成學生認知與心理的和諧發展。

二、課堂教學展開環節

教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。根據學習的認知加工過程，加涅提出九個教學事件依次出現構成了加涅的課堂教學過程模式。它們分別是引起注意、告知學習目標、激活相關的原有知識、呈現刺激材料、提供學習指導、引發學習行為、提供反饋、評估學習行為和促進記憶與遷移[2]。加涅的課堂教學過程模式科學地溝通了學習與教學之間的關系。因此，在課堂教學的展開環節，思想政治課心理教育的重點應放在學生學習興趣、動機的激發和學習方法策略的培養上。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習效果。首先，好的開始等于成功的一半，政治課教師要把握設計好新課的導入，充分激發興趣和培養學習動機。例如時事導入、漫畫導入、音樂導入、問題導入、演示導入、小品演講活動導入等，激發學生興趣，讓學生愿學、樂學。正如宋代學者朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學”。動機與興趣之間是典型的相輔相成的關系。其次，教師要結合教學內容，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略。例如可以通過設置問題情境、激疑問難，進行思維訓練和方法策略指導，讓學生會學、善學即學會學習。

三、教學評價環節

考試、考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康息息相關。我們看到，在應試教育模式下，題海戰術、頻繁的測驗考試及“分數惟一”的評價取向給學生帶來了巨大的心理壓力，導致學生產生眾多的心理問題。因此，在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準.學生評價應以促進學生的發展為根本目的。學生評價目標要多元化，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀，不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。教師評價學生要善于發現學生的優勢和長處。例如，在課堂上學生允許學生犯錯誤，講拜金主義時有學生說“我認為錢最重要”，表達出了他自己的經驗。這時教師不能生硬地給以否定，要先認可他的勇敢與坦城，然后再加以引導，讓學生從心理上真正發生改變，正確地看待金錢。再如設立成長記錄袋與學業成績相結合，充分認可每一位學生的每一個進步。學生的成績應包括平時成績和卷面成績，最后給一個綜合評定。此外，減輕學生的課業負擔，減少測驗與公開公布成績名次，也是給學生心靈減壓的重要措施。

當前教育研究重心已由“智力開發”轉向“人格培養”，并把人格的成長作為教育的終極目的。政治課教師只有精心設計教學的每一個環節，才能促進學生心理的成長，提高學生心理素質，維護學生的心理健康。為了一切的學生，為了學生的一切，每一位學科教師要科學地滲透心理教育，充分利用可用的心理教育資源。

參考文獻：

[1]鄭和鈞著：《學校心育系統協同構建的理論與實踐》[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000年版.第76-81頁.

[2]皮連生主編：《教學技術——心理學的理論與技術》[M].北京：高等教育出版社，2000年版.第100頁.

作者簡介：鄭艷霞（1973—），鄭州信息技術學校講師，研究方向：職業技術教育。