早期閱讀課程中幼兒提問能力的培養

[摘 要] 在現代社會，閱讀能力是將要伴隨人們一生的極其重要的能力，而幼兒期則是語言發展的關鍵期，而在閱讀課程中常會出現許多幼兒不懂卻渴望探究的東西，因此，作為一項重要的閱讀策略和技能，培養幼兒的提問能力顯得尤為重要，不但可以促使幼兒對閱讀課程中出現的問題進行思考和探究，并且可以更好地提高幼兒的閱讀能力、理解能力以及辨析能力。

[關鍵詞] 早期閱讀課程；幼兒教育；提問能力

一、營造一個自由、寬松的提問環境

對于幼兒而言，那些色彩鮮艷、畫面生動的圖書對使他們產生濃厚的興趣，在早期的閱讀課堂上，我們可以借助游戲卡、拼音卡、磁帶、錄音機等來幫助幼兒的學習。能否為幼兒創設一個寬松、自由的閱讀氛圍和提問環境，是至關重要的。我們可以讓幼兒圍坐在老師身邊，先給他們講各種有趣的故事，或者讓他們自由閱讀圖畫故事，營造一個自由的氣氛，鼓勵幼兒與他們的同伴有更多的交流和溝通。當幼兒閱讀完一個故事后，我們應該引導他們圍繞故事中的人物和事件展開發散性的討論，鼓勵他們談自己的觀察、猜測、聯想以及對作品的理解，從而提高幼兒的概括分析能力、語言表達能力及想象力。之后教師可以根據幼兒自主閱讀的情況和作品本身的特點，有針對性地深入引導幼兒觀察描述、模仿練習、欣賞等，指導幼兒進行重點閱讀與深入閱讀。其次，要充分利用幼兒園的公共設施，尤其是要利用班級和走廊的環境，以便營造更好的閱讀和提問氛圍。可以對整個幼兒園的公共走廊進行設計和創造，如對其進行分層分段，以“走進冰河世紀”、“走進美麗的童話世界”、“走進魔鬼小屋”等為主題，制造令幼兒更加有新奇感的設計，使他們身心放松，不受任何拘束，自由發揮自己心中的想法。

二、在提問的過程中發揮教師的引導作用

提高幼兒的提問能力有著很大的意義。通過幼兒的提問與質疑，我們不僅可以準確了解到幼兒的學習情況，了解到幼兒感興趣或有疑問的內容，而且還可以據此來調整我們的教學計劃和進程。與此同時，幼兒要用語言清楚地表達自己的觀點和提出自己的問題，這個過程本身就能鍛煉幼兒的語言交際能力。但在傳統的早期閱讀課堂上，教師往往占據著中心地位，幼兒很少會主動向教師提問，采取怎樣的討論形式以及如何控制話題的轉移等往往都是由教師說了算。幼兒常常不習慣在集體教學活動中提問題，也往往不知道怎么提問，對幼兒來說，學習提問的開始階段是比較困難的。因此，要努力讓幼兒養成提問的習慣，這樣才會更有利于整個早期閱讀課程的開展。首先，要讓幼兒明白什么是“提問”，什么時候可以提問題以及為什么要提問題。當教師開始讓幼兒嘗試提一個問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。這個時候，教師不必在意幼兒提問的質量，而是盡量讓幼兒充分發問，以引導幼兒繼續掌握提問的方式。并且對幼兒亂用、錯用疑問詞的現象，教師要及時反饋，問清楚幼兒提問的真正意思，并幫助幼兒糾正錯誤，教會幼兒用合適的問句表達。同時，也要對幼兒提出的質量較高的問題給予及時的強化，這樣會提高他們的參與積極性，得到鼓勵和夸獎的幼兒會更加積極地參與到討論中來。久而久之，幼兒就會養成自覺提問和主動追問的習慣，也就提高了他們思考問題的能力。

三、將親子閱讀滲入到閱讀活動中去

提高幼兒的提問能力離不開家長的參與，幼兒時期對家庭教育的依賴不容忽視。我們可以利用好親子關系的作用，要讓家長明白良好的閱讀習慣和提問能力與幼兒的想象力、創造力以及語言表達能力之間存在著極密切的關系。另外，我們還可以利用家長開放日活動，向家長介紹和展示我們開放式的閱讀活動，讓家長和孩子們一起進行親子閱讀，讓家長的示范效應直接影響到幼兒，使幼兒更加能夠自由閱讀，大膽想象，輕松說出自己的思想和感受，充分發揮他們的語言表達能力。并對家長進行親子教育宣傳，鼓勵家長在幼兒的房間設置一些激發他們想象力的小物件，多為幼兒買一些健康益智的書籍來閱讀，為幼兒朗誦趣味故事，引發他們的學習和閱讀興趣。在他們下班之余，多關注孩子的心智發展，多配合教師的工作，在日常生活中鼓勵幼兒將學過的故事復述出來，并引導幼兒表達自己的閱讀感受，并積極地解答幼兒提出的問題，用提問暗示、講述示范等形式來激發幼兒的主體意識，充分發揮幼兒的自主性、能動性和創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質生動活潑地發展。

除此之外，在早期閱讀教學過程中應伴隨著教師逐步深入的教學反思。教師要培養起以幼兒為主體的意識，以提高幼兒的提問能力為出發點和著眼點，注重提升幼兒的自主閱讀能力，時時反思是否制定了具體明確的自主閱讀培養目標，可以使幼兒對閱讀充滿熱情和渴望，并能有效地進行閱讀；教師應該反思是否已經為幼兒提供了利于自主閱讀能力和提問能力發展的閱讀材料和真實環境，運用靈活有效的教學策略增進幼兒的自主閱讀能力。只有從培養兒童閱讀興趣入手，加大力度培養幼兒的提問能力，提供適宜的閱讀材料，開展豐富的有益的閱讀活動并融入親子閱讀的積極因素，才能有效地實現早期閱讀能力的培養目的，從而真正促進幼兒語言的發展。

參考文獻：

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作者簡介：王菲（1986—），女，陜西周至人，咸陽市秦都區偏轉幼兒園，研究方向：學前教育、課程方面。