插圖是語(yǔ)文高效課堂的好幫手

[摘 要] 課文插圖是最便捷的課程資源，只要充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖的導(dǎo)入、識(shí)記、理解等功能，多方位培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力，同時(shí)大大提高了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

[關(guān)鍵詞] 課程資源；課文插圖；輔助作用

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的大量應(yīng)用，為了體現(xiàn)課堂形式上的花樣翻新，老師們把大量的時(shí)間放在制投影、做課件上，語(yǔ)文教材的一部分——課文插圖卻越來(lái)越被老師們忽視以致視而不見(jiàn)了。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出： “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”課文插圖是最便捷的課程資源，我覺(jué)得只要充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中課文插圖具有以下輔助作用：

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖引導(dǎo)新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生立刻被那盤(pán)旋在崇山峻嶺間的“長(zhǎng)龍”吸引住了，“為什么修它？怎么建的？”就會(huì)迫不及待地帶著自己的問(wèn)題去讀課文，去感知課文內(nèi)容了也為掌握新的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、輕松識(shí)記

教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教材都配有多幅精美圖畫(huà)，大部分是直接表音和表形的，利用這些生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，不但很快的記住讀音而且也能很快的記住寫(xiě)法。在識(shí)字教學(xué)中巧用插圖，就能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。如《口耳目》這篇課文，要認(rèn)識(shí)的字有12個(gè)，為了讓學(xué)生有效識(shí)字。在認(rèn)字前，我先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的是什么？把抽象的漢字與具體事物聯(lián)系起來(lái)，再加上插圖形象的表形功能，很快完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、解詞釋句

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生受生活環(huán)境和閱歷的限制，對(duì)課文中的某些詞句理解起來(lái)有點(diǎn)困難。這時(shí)，恰到好處地利用教學(xué)插圖，往往難題迎刃而解。

如在教學(xué)《北京》時(shí)，農(nóng)村二年級(jí)學(xué)生對(duì)“立交橋”不明白，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖后，他們就立刻知道了立交橋是什么樣的，有什么作用。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，插圖的解釋作用就更大了。在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“紙鳶”不理解，我讓學(xué)生邊看圖、邊讀詩(shī)，學(xué)生看了課文插圖后一下就明白了，紙鳶就是風(fēng)箏。學(xué)習(xí)《山行》一詩(shī)時(shí)，我建議學(xué)生將圖與詩(shī)聯(lián)系，讀讀看看想想。學(xué)生讀著詩(shī)，看著圖，感悟頗豐：“石徑、楓林、霜葉”鮮活地映現(xiàn)在了腦海里，從云霧繚繞山頭的圖景中還悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學(xué)生從具體形象獲得了對(duì)詩(shī)意的深刻感悟。

三、準(zhǔn)確理解文本

大部分課文插圖都是對(duì)課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，如果抓住這一特點(diǎn)，就可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我始終讓學(xué)生結(jié)合課文插圖理解課文，學(xué)生不但很快理解了“崇山云嶺、蜿蜒、垛子、射口、瞭望口”等詞語(yǔ)，還進(jìn)一步理解了“這樣氣魄雄偉的工程”的意思，體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難，看到了他們的聰明才智，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的敬佩之情油然而生。還有《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《秦兵馬俑》等課文，利用插圖幫助學(xué)生理解，都會(huì)取得事半功倍的作用。

四、培養(yǎng)觀察力

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞各年段要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。

五、引發(fā)想象

愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)含的信息量往往勝于文字。畫(huà)面之外的內(nèi)容，要靠學(xué)生的聯(lián)想、想像來(lái)補(bǔ)充。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含在圖畫(huà)背后的事物。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合插圖想象：“小女孩擦燃一大把火柴時(shí)還看到了什么？想到了什么？”給了學(xué)生自我想象的空間，“她看到了奶奶給她做的年夜里要穿的漂亮的新衣服”；“她看到了奶奶給她做了一頓美味大餐”；“她會(huì)想過(guò)了年她就會(huì)走進(jìn)那個(gè)渴望已久的校園了”；大家暢想的都那么美好，可現(xiàn)實(shí)是小女孩被餓死了、凍死了，同學(xué)們的同情之心無(wú)以言表，更加憎惡那個(gè)貧富懸殊的社會(huì)，理解了作者對(duì)這種不合理制度的不滿，對(duì)窮苦人民的深深同情。此舉不但激起學(xué)生思維的火花，還輕松的領(lǐng)會(huì)了課文表達(dá)的思想感情。

六、培養(yǎng)說(shuō)話能力

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這種說(shuō)話能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是在教師長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)各學(xué)段要求，從一年級(jí)開(kāi)始就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之獲得表述能力。

總之，只要教師具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，充分挖掘課文插圖的資源效能，就能大大提高我們語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更高效。

作者簡(jiǎn)介：陳玉麗（1969—），女，遼寧省阜新蒙古族自治縣王府蒙古族學(xué)校，研究方向：教學(xué)管理。