歷史課堂教學提問技巧探析

[摘 要] 教學提問是門藝術，也是門技術。本文立足于初中歷史教學，闡述了課堂提問中應該注意的幾點事項，尤其是提問的立足點和整合面，是提問質量控制的關鍵。文章還針對注意事項，論述了幾點切實可行的提問技巧，以提高歷史的設問式教學效果。

[關鍵詞] 初中歷史；課堂教學；提問技巧

教學提問是教學過程中不可或缺的環節，也是最考驗教師專業素質和專業知識的重要方面。教學提問不是簡單的問答過程，其強調提問中，要立足于教材，整合于學生的個性特點，以形成促進機制的提問的教學效果。從實際的教學情況來看，初中歷史課堂教學的提問模式，對以層次性和循序漸進式的方法，來形成有效地提問教學，并具有較好的教學效果。據此，在初中歷史教學的改革進程中，要切實做好提問式教學模式的建設，以系統性的提高教學質量。

一、初中歷史課堂教學提問的幾點注意事項

1、提問要立足于教材，貼切于學生的實際和認知

教師在提問前，要立足于教材，把課本知識點以問答的方式，進行課堂的探究性教學。提問是門藝術，也是強調師生雙邊互動的過程。于是，教師的提問要貼切于學生的實際和認知，以便于對問題討論環節的開展。同時，初中生的認知和思維方式是多變的，教師的提問要簡潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學生思考，這點對教師的專業水平和提問藝術提出了更高的要求。

2、提問要整合學生個性特點，以問題的藝術性來帶動學生

很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學生個性的融合度，也就是說，學生對于問題的興趣度，是調動學生問題參與性的關鍵。教師的設問、提問要整合學生的個性需求，對學生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時，切勿生硬的逼迫式的進行，這不僅不能帶動學生的參與性，反而會破壞課堂秩序，影響師生的感情。

3、提問要和諧，注重師生關系的建立

提問是師生雙邊參與的過程，在實際的提問環節，容易出現教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強迫”的方式，實施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關系，不利于和諧課堂的建設。

二、良好的初中歷史課堂教學提問技巧

教學是師生教與學的過程，強調了教師的教與學生學的重要性。而提問是課堂教學不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學的進程。同時，學生對于教學的需求也在發生轉變，互動型的探究教學模式，是適合初中生個性需求的關鍵，而提問是該模式的重要環節。

1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑

提問的前提是要立足于教材，整合與學生的個性需求。教材的內容是系統的、針對性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對教材內容，設置的問題要源于教材，但實質高于教材，把問題的疑問方式呈現出“循序漸進”的挖掘式進行。同時，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學中，學生在平時的生活中，通過電視劇和電影，以關于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設的問題立足于“貞觀之治是誰開創的？這個歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現的特點，就可以很好地調動起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對學生的回答，進一步的提問到：“貞觀之治之所以出現開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個問題的提出，是對于李世民的認識，是對于貞觀之治深入理解的關鍵，是對于學生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學中，應該淺入深出，以“淺”來調動學生的參與；以“深”來促發學生思考，這種提問方式符合于學生的個性發展需求。

2、設問的層次分明，問題循序漸進

設問是個過程，是強調層次分明，節奏明朗的提問藝術。初中歷史教材的內容分散，難點較多。于是教師的提問要做到設問的層次分明，以引導的提問方式，來進行知識點的問答。問題的層次分明，首先要求教師對于教材的全面把握，對于淺處問題的開設。諸如，在《文化大革命的十年》的課程教學中，對于文化大革命大家都比較的清楚，但對于文化大革命的科學認識和評價，是個系統而富于理性的過程。教師在該課程的問題設置時，首先可以針對文化大革命期間的現象，提問學生，“文化大革命期間，中國有哪些現象？從現象中我們得出什么認識？”在學生對于該兩個問題的回答后，教師就可以進行總結，并由此提問學生“大家對于文化大革命的十年是如何認識的呢？”，以辯證的方式，來強調學生問題探究的多視角，也是該節教學中，關于文化大革命科學認識教學的重點。所以，在教學中，教師以這種循序漸進的層次性提問模式，深化了問題，對于知識難點的解決非常重要。

三、結語

初中歷史是課改的重要部分，傳統的教學模式壓抑了“可高”的進程。在歷史課堂教學中，關于提問技巧的問題，是關系教學有序和高質量開展的關鍵。提問是門藝術，強調提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學生的個性特點，以構建積極有效的提問式教學模式。

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作者簡介：安可忠，新疆石河子135團中學，研究方向：初中教學。