論母語在英語教學中的建設性作用

摘要：在英語教學中是否應該使用母語一直是人們爭論的焦點，這也是值得英語教師思考的問題。但一直以來，研究的重點都放在母語的負遷移上，對其正面影響關注不多。Corder和Krashen把母語看成一種學習策略；Taylor從認知的角度肯定了母語策略，即運用以前的知識來學習新知識。本文旨在運用這些觀點，并結合認知語言學、SLA的對比分析法，和在英語教學中實際運用，去闡明母語在英語教學中的積極作用，尤其是對于初學者。

關鍵詞：外語教學；母語；正遷移

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02

1、引言

母語對第二語言習得，包括外語學習在內的影響，一直是心理學家和第二語言習得研究的重要課題之一。母語對L2習得和外語學習肯定有影響，這種影響的過程被稱作“語言遷移”?！罢Z言遷移”并非是第二語言習得（sLA）的專有名詞，它實際上是心理學的一個重要概念。H.Ellis（1965）把“遷移”定義為對任務A的學習會影響對任務B的學習的一種假設。Odlin（1989）也給“語言遷移”下了一個簡明而精確的定義，即：是指目標語和其他任何已經習得的（或是還沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。簡單的說就是，學習者將他們所掌握的母語及其其他知識運用于外語學習的一種過程。根據遷移的性質，可分為正遷移和負遷移，正遷移起促進作用，而負遷移多為干擾因素。

然而Edmindson則認為，語言錯誤并不都出現在兩種語言的差異之處，恰恰是在母語與目的語結構相似之處更易產生困難。蔣祖康在《第二語言習得研究》中又再次強調，有80%-85%的語言錯誤是來自于語內錯誤，而非語際間錯誤，這是在語言習得發展過程中的必然現象，就像兒童習得自己的母語一樣，這與自然習得順序相關，并非都是母語干擾的結果所致。

學習者在習得L2或是外語的過程中，尤其是在初期，他都不可能完全關閉他已熟練掌握的母語系統，語言遷移會很自然地發生。母語不僅是幫助我們認識自己，認識周圍的外部世界，還是構成我們自身很關鍵的一部分。既然我們無法避免母語產生的負遷移影響，那就該思考如何利用共性去發揮母語的正遷移作用，以及如何利用差異最大限度地發揮母語的正遷移作用，減小其負遷移的影響，從而更好地高效地進行外語學習和教學。

2、母語在外語教學中的理論基礎

在國際語言學界，許多學者針對母語在二語習得中的作用發表過頗有見地的論述。Cmxter和Krashen把母語看成是一種學習策略：學習者的母語知識可以促進目的語的學習；當學習者還沒有足夠的目的語知識來表達交際目的時，自然而然地可以用母語去啟動話語，達成交際目的。Taylor從認知的角度肯定了母語策略，認為母語的使用是一種很普遍的心理過程，即運用以前的知識來學習新知識。

2.1 普遍語法

世界上的語言種類繁多，分屬不同的語系，盡管各種語言之間存在著不同程度的差異。但人類的思維也是有共性，用以表達思維的語言也必然有其共性。語言普遍現象所反映的語法規則構成了普遍語法（Uni-versal Grammar）。美國心理學家卡魯爾1964年在《語法翻譯的現代形式》中指出：成年人的一切活動，包括外語學習都是借助母語的。母語知識和外語表面上似乎為兩個互不相關的系統，其實兩者相互聯系相互補充，母語知識可以對外語學習起積極促進作用（王鮮杰，2000）。

2.2 認知論

認知論學習觀認為，語言的學習依賴于兒童對周圍世界所形成的概念，依賴于表達思想的需要，依賴于與他人交流的需要。語言的發展是天生能力與客觀經驗相互作用的結果。心理學家皮亞杰在二十世紀六十年代提出了建構主義的理論（Constructivism），即人們在與周圍環境的相互作用中，利用原有的知識和經驗，逐漸建構起關于外部世界的認識，從而形成自身的認知結構。對于外語學習者來說，他們的原有知識和經驗大部分都是來自于母語。這對于成年人尤其明顯，成年人的外語學習大都借助母語實現的，他們已經熟練運用母語，并掌握大量的母語知識并形成各種概念。學習者可以利用母語作為一種學習資源、學習策略去學習外語。

2.3 對比分析理論

上個世紀五六十年代，對比分析理論認為母語與目的語的不同點是外語學習者產生困難的主要原因，這種假設引發了一系列對于母語與目的語相同點和不同點的對比研究。該理論的支持者確信只要對母語與目的語進行了系統的比較和對比。該理論還認為母語與目的語的相似成分有助于目的語的學習，即產生正遷移（Odlin，2001）。對比理論為在以母語為基礎上的外語學習提供了反饋，能夠預測學習中的部分困難。因此不應該把母語對外語學習產生的影響看成是干擾，而是一種認知過程，一種策略。這兩者并不矛盾，母語知識可以看成是外語學習過程中的一種輸入，當學習者的目的語知識系統尚未構建完整，借助母語知識這個無限資源來彌補外語知識的不足并達成交際目的，這是情理之中的。

3、母語在外語教學中的應用

3.1 語法翻譯教學法（Grammar-translation Teaching Method）

語法翻譯教學法在所有的教學流派中具有最悠久的歷史。P.Bal-com（2001）對這一教學法的優點做了概括：能夠幫助外語學習者肯定或否定他們對目的語所做出的無意識或有意識的假設，辨別母語和目的語的異同，從而易將目的語的結構內化，競而提高使用外語表達的能力和準確性。這一方法的特點是側重閱讀能力的培養，視語法學習為外語教學的核心，以母語作為外語教學的基礎，把翻譯作為外語教學的手段。母語的翻譯能幫助學習者準確理解單詞和句子的含義，特別是對于外語初學者尤其明顯。所以在對一些專業術語、復雜語法和句子結構分析時，母語的使用可以更好地幫助學習者理解目的語。

3.2 交際教學法（Communicative Teaching Method）

交際教學法的理論基礎是海姆斯（Dell Hymes）提出的交際能力理論（Communicative Competence）。在此基礎上，CanaleSwain（1980）從語言教學的角度進一步地解釋了“交際能力”，分為四個方面的知識和技能：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。交際教學法強調外語教學的目標就是提高學習者的交際能力，熟練而準確地運用外語進行交際，達成交際目的。所以當學習者的目的語知識系統尚未建構完整時，學習者可以借助母語順利地完成或提高交際效果。

3.3 人本主義教學法（Humanistic Teaching Method）

它又被稱為以學生為中心的教學法。人本主義學習論在教學上主張將教育的中心從教師轉向學生，放手讓學生自我選擇、自我發現。它關注學生的情感，同時也包括學生的母語知識，突出其在教學活動的地位和作用，把學生的思想、情感、體驗和行為看做教學的主體。在外語教學中，特別是在初級階段，把母語作為輔助手段是十分必要的。使用母語可以給學生提供相對平等的機會，因為他們在母語上是同一起跑線；還能大大減輕學生由于外語學習帶來的焦慮情緒。

4、母語在外語教學中的建設性作用

Harbord指出，在外語課堂上使用母語，可以給不同水平的學習者提供相對平等的學習機會，并可以達到方便師生交流、融洽師生關系、方便外語教學學習等目的；Nation指出，當老師感到使用外語會超出學生的能力范圍時，合理利用母語是可以幫助學生克服困難的，他還強調說，在諸多的學習方法中母語翻譯是最有效的；

國內外語教學界也針對母語在外語教學中的積極作用進行了廣泛的探討和深入的研究。其主旨思想是：母語若被合理使用，在外語教學中有著積極地建設性作用，但同時也強調了外語教學的目的，是使學生盡量融入一種外語學習的課堂氛圍，熟練并準確地運用外語，達成交際目的。陸效用指出，母語對于外語學習來說，在一定程度上是有正面影響和積極作用。周星和毛衛娟也認為，在外語課堂上教師應盡可能多地使用外語，但母語的輔助作用是不可忽視的，尤其是對于初學者。他們指出，即使到了外語學習的高級階段，母語的作用仍能起到一定積極作用。

5、啟示及結語

經過以上的分析，不難看出在外語教學中合理地使用母語是可以發揮積極性的作用。但這種使用不是無限度的，畢竟我們是教授外語而非母語，使用母語只是一種手段、一種策略、一種資源，不是目的。因此，母語在外語教學中的使用應該是要堅持三原則：適時性、適量性、和適度性。只有把握好這三原則的關系，母語便能發揮其建設性的作用。過分依賴母語和完全排斥母語，其實都不利于外語學習和教學。因此，老師在教學中應平衡好兩者的關系，并根據學生的水平、教學手段、教學目標等的實際情況恰當地使用母語，并隨著學生的外語水平的提高，逐漸減少母語的使用頻率。

但究竟怎樣才算做到適時、適量、適度地使用母語，還沒有一個統一的標準來衡量，這要考慮到諸多因素，如學生的專業、該課程的教學目標、學生的學習動機、學生的個性特點等，許多具體的問題還有待進一步更加全面而深入地研究。