淺談初中語文教學對中學生人文素質的培養

摘要：初中語文對提高國人的人文素質有重要作用，并且有自己獨特的優勢。挖掘教材的人文素材，發揮課外閱讀和寫作的作用。但是受重理輕文的觀念和應試教育等的影響，存在著制約在初中開展人文素質培養的因素。

關鍵詞：初中語文；人文素質

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：]006-026X（2013）04-0000-01

一、素質、人文素質、人文素質教育

素質可以理解為一個人將所學的知識與書本忘掉之后所剩下的東西；它不是指具體的知識或技能，而是指所有外部事物、知識文化等內化于人的心靈之后所表現出來的東西。因此，人文素質是指個體把人文知識與思想品格內化而形成的相對穩定的素養。它是一個人的思想道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀價值觀的總體表現。

人文素質教育的主要任務是提高受教育者的素質，目標是提高學生的文化修養、理論修養、道德修養、生活技能修養，即教學生做怎樣的人、如何做人。人文素質教育的要旨在于培養人文精神，致力于用人類歷史中的智慧和精神陶冶人、教育人，強調人的道德精神價值，注重對真美善的理解，引導學生求真、從善、愛美，使學生洞察人生目的與意義，找到正確的生活方式。

二、制約初中人文素質培養的主要因素

中國綜合國力的增強日益凸顯出人才和教育的重要性?？平塘鴳鹇砸殉晒沧R。同時，科技的負面作用、人的心理問題、社會問題等的出現，反思以前的重理輕文的功利主義以及應試教育，提倡素人文素質教育成為我國重點。但是，因應試教育仍有存在的空間，升學率和中考的壓力，多數學校對人文素質教育存在不同程度的漠視。初中人文素質培養的困境主要表現在以下四個方面。

首先，文科理科尚未在理念上的統一。初中人文素質的培養，主要由文科教師（語文、歷史、地理、政治等）來承擔的。因此，理科教師就有一個意識（部分文科教師中也存在）：人文素質教育應由文科教師擔當，與理科教師無關，甚至認為只有數理化才是真才實學，人文知識只是虛無的“烏托邦”。為了應試造成了科學教育與人文教育的脫節。

其次，文科開展的人文素質教育仍偏少。在初中開展人文素質教育，文科相對于理科承擔的任務多一點。但因每周的課時量一定，教學知識點又多，沒有充分的時間進行人文素質教育的展開和拓展，因而質量欠佳。

再次，傳統教學模式不適應人文素質教育。人文素質教育是以人的主動性和自由性為尺度的教育。提倡主動學習、自我意識、人的主體能力。應試教育的教學模式偏重于理論，輕視學生的精神問題，一般都是“教師滔滔地講、學生默默地聽”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式。課后也不與學生接觸、談心。學生即便是接受了人文素質教育課但也是“身人而心不入”、不能內化為自己的人文精神并外化為實際行動。

最后，初中師資影響了人文素質教育的開展。教師是開展初中人文素質教育的主力，是“導演”也是“演員”。因此，教師人文素質的高低直接影響了學生人文素質的培養。1999年擴招后大學生人數開始增加，受過人文素質教育的進入教師崗位的大學生開始增多，這對提升初中的人文素質素養是有利的。但是在縣鎮鄉村，初中教師仍是應試教育下的60后、70后，這需政府部門對他們的人文素質繼續教育的培訓。

三、初中語文在人文素質培養中的優勢

俄國烏申斯基說過，“民族語言不僅反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族語言里?！蓖ㄟ^語文課本的語言文字，人們可以通古博今。語文作為初中的文化課程，由于其工具性和人文性特點，在人文素質教育、人文精神方面有優勢。

首先，初中語文具有德育功能。初中的語文教材有大量的文學作品，如散文、詩歌、劇本、小說、文言文、國外小說等。課堂上，通過教師的引導和講解，把文中的人物、情境等通過繪聲繪色的教師語言和直觀的多媒體視頻或圖片，把作者的思想感情傳達給學生，讓學生與作者共鳴，讓學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，在春風化雨中讓愛國主義、集體主義的力量滲透在學生的靈魂深處，幫助學生樹立遠大的理想，培養良好的人生觀、世界觀，樹立高尚的人格。

其次，初中語文具有審美功能。課文中包含了各個領域和各種形態的美，例如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。初中語文同樣具備這些美。通過生動的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，優美的文章結構和形式等等，把一個個的人物、自然、社會、情感展現在學生的眼前。例如，李白、杜甫、嫦娥、長江、黃河、地球……，都以它們豐富多彩的意境，給學生意境美、意象美、語言美、情感美，使學生的心靈得到愉悅、凈化、提升。

最后，初中語文具有培養創新思維的功能。初中語文的各種文學形象對培養學生的創新思維是有利的。學生通過閱讀文學作品，經過體驗品味，達到對形象的深刻理解。因此，在閱讀時，學生的想象力極其活躍，心靈空間特別開闊，可以達到“心游萬仞”的境界，從而在鍛煉了學生形象思維能力的同時，激發了他們的創新思維。在寫作時，更需要創新思維來探討事物的本質規律和內在聯系，把自己的思想用文字外化出來，不受固定模式與規則的制約。

因此，初中語文課程由于自身的特點和性質決定了它擔負著民族文化，弘揚人文精神，陶冶審美情趣等多方面功能，更利于對初中生進行人文素質的培養。

四、初中語文在實施人文素質培養的舉措

在初中課堂上發揮初中語文對初中生的人文素質培養的作用，發揮主體和客體的兩方面因素的作用。從教材、課外閱讀、寫作等三個方面人手。

首先，挖掘語文教材中的人文精神。在初中語文的教學中，要注意挖掘文中的人文素材，對學生進行人文素質的培養。例如，在講解古文《愛蓮說》時，可以啟發學生在新時代如何建立新型的人際關系，如何做人等問題，同社會上的種種人性的扭曲等社會問題進行聯系。在挖掘語文教材中人文素質時，要注意利用現代教育技術手段，為學生提供全新的認識，把零散的想象變成完整的美麗圖景。

其次，課外閱讀熏陶學生的人文精神。初中生的求知欲很強，喜歡看課外讀物。因此，教師有必要給學生開出符合學生年齡、興趣愛好，有利于人文精神提高的課外讀物。多讓學生看一些自然科學知識和文史哲知識等。例如，在人物傳記中尋找人文精神。體會《鋼鐵是怎樣煉成的》的保爾的偉大人格和堅定信念；體會司馬遷、陶淵明、蘇軾、曹雪芹、魯迅等偉大人物的藝術珍品。掌握豐富無比的語言文字知識，感受不同時代、不同體裁的我國歷史文化的脈搏，接受中華文化氛圍的熏陶。這對培養學生的人文素質水平是極有幫助的。

最后，寫作促進學生人文精神的提升。寫作是初中生同自然、社會、古今歷史的對話。在這個對話中學生能不斷地吸取人文知識，培養自己的審美，使自己的精神世界得以豐富，使自己的心靈世界得以豐美。因此，初中生的寫作，要寫真情實感；要以內心世界為邏輯起點；要明辨是非、認清真善美與假惡丑等等。作為教師，對于學生的習作，應該不斷地肯定學生的成績，讓他們品嘗到人文素質教育的甜美果實，清晰將來的人生目標和人生價值。