論游戲式教學在對外漢語課堂的應用

摘要：在對外漢語教學中，課堂教學處于核心位置，所以研究課堂教學并建立科學合理的課堂教學模式是必要的。游戲式教學用富于趣味性的課堂游戲輔助教學，幫助學生克服學習漢語的畏難情緒，有助于培養學生學習漢語的興趣，提高教學質量，改善教學效果，是對外漢語眾多教學方法中較有效的授課方式之一。

關鍵詞：對外漢語；游戲式教學；推廣

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

一、傳統對外漢語課堂教學模式存在的問題

（一）對外漢語教學課堂以講解為主，重知識輕能力，違背教學目標。

對外漢語教學目標是為培養將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力，這體現語言教學中的“語言一語用一文化”三位一體的教學原則。教學目的不是要求學生完整地掌握漢語知識，而是要求其掌握漢語這個工具，滿足日常生活的交際需要，同時具備用漢語進行專業學科學習的潛能。目前我國對外漢語課堂教學存在的最大缺點是沿用教師講學生聽的傳統教學模式，教師不重視學生的學習需求和語言應變能力的訓練。另外近年來HSK考試成了衡量學生漢語水平的標準。

（二）拘泥于教材

教材作為教師教學的輔助工具，有一定的實際效用。但一些對外漢語教師過于堅守教材約定的范圍，忽略了留學生的差異性以及講授知識的外在環境。目前對外漢語教學的教材發展遠遠落后于對外漢語事業的發展。如果課堂教學仍局限于教材的范圍，學生接受的都是陳舊的知識，與其日常生活相脫節，同時落后于時代的步伐，會造成其學習的熱情消退，不利于教學活動的進一步開展。

（三）忽略了留學生的差異性

即使學生的漢語水平基本相同，但由于各國留學生生長環境，年齡、性別、知識構成、學習能力及閱歷的不同，其學習漢語的動機和學習態度也有所差異。目前對外漢語教師較缺乏相應學科的教學技巧訓練，所以很容易出現對所有學生“一視同仁”而忽略其本身漢語學習的具體要點，進而造成學生不喜歡老師、不喜歡漢語、不喜歡中國的現象的發生。

針對以上問題，筆者在一年的對外漢語教學實踐中發現，游戲式教學以其富于趣味性的課堂游戲輔助教學，幫助學生克服學習漢語的畏難情緒，有助于培養對漢語的興趣，提高教學質量，改善教學效果，是對外漢語眾多教學方法中較有效的授課方式之一。

二、游戲式教學的作用及可行性

（一）活躍課堂氣氛，提高教學質量。

留學生普遍反映中國傳統的漢語教學方法較枯燥，學生只是被動的聽，記，背。針對此，許多對外漢語工作者認為游戲式教學模式效果最好，通過各類游戲吸引學生，并加入真實的、與日常生活緊密相關的交際任務，令學生感到學習漢語課會帶來實際收獲并很有趣，而不是抽象的語法點和無處可用的詞匯，這樣才能重新吸引學生回到課堂并主動學習，從而提高教學效率，完成預期的教學目標。

（二）互動性增強，團隊合作能力提高。

游戲式教學一般會把把全班學生分成幾個小組，每次游戲互動時就按照小組進行，不僅師生間的距離拉近了，學生之間的默契程度和團隊合作能力也日漸增強，每次游戲結束后，還會在全班范圍內選取最默契團隊和最默契搭檔進行獎勵，很多之前比較陌生的同學在游戲中成了好朋友，極大地鼓舞和團結了整個班級，也間接的培養了學生的團隊意識及合作精神。

三、游戲式對外漢語教學的實施需注意的問題

游戲式教學的實施一般包括以下幾個步驟：分組、公布競賽形式、說明規則、進行活動、公布成績、獎懲環節、知識點總結、課后作業等。在這些環節中，教師一定要明確在實施過程中所要注意的問題。

1、成熟和嚴格的游戲規則。明確的規則是學生順利完成游戲的前提。在比賽前講清規則，使學生認真地對待本次活動，從而激發學生參與的主動性，漢語理論與實踐相結合，這樣不僅使學生加深印象，還能使其形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、設計游戲時要有針對性。根據不同的教學目標和重難點設計不同的游戲。明確教學對象的特殊性、針對不同等級、不同學習階段的學生，仔細觀察其已掌握的語言技能及達到的漢語水平，選擇相應類型、難度的游戲類別，內容上也最好要與他們的日常生活有密切聯系，因為只有生活中的語言才會生動，才會引起學生的共鳴。

3、組織游戲要合理整合各要素，課堂秩序要規范，游戲形式要定期更新。

（1）要保證課堂紀律。由于教學對象具有爭強好勝，容易興奮的特點，沒有理解游戲規則的課堂就會亂成一團，進而影響教學效果，因此，良好的紀律是保證課堂有序進行的基礎。

（2）教學游戲的形式要周期性更新。單一形式的游戲會使學生失去興趣，所以應不斷收集，設計，翻新游戲，等學生習慣后，再換其他形式，使學生對漢語課保持一種神秘感和新鮮感。

4、歸屬感和榮辱感的形成。教師進行課堂游戲時應盡可能讓學生都參與進來。無論多有趣的游戲，都會有部分學生走神的情況，此時，教師應采取相應措施加以提醒，委以重任等方式帶他們參與到課堂中來。學生有了成功的體驗，就會更好地激發他們的主動性和積極性，進而逐漸樹立起學習漢語的自信心。

5、合理分配游戲時間。游戲在整個課堂中主要起輔助調味劑的作用，因此，教師應明確教學目標，注意游戲在教學環節中游戲的實施步驟，教學效果的預測，課上總結，作業檢查等時間的分配，要把游戲與本堂課的教學目標和內容結合起來，而不能“喧賓奪主”，合理的控制游戲在教學過程中的比例和分量，要達到“高效”和“搞笑”并存，較好地完成本課教學計劃，讓學生在玩中學，學中玩，提高學習自主性和主動性。

6、適用于初級階段的語音課和口語課。游戲式教學法在聽力課和口語課的操作效果較好。因為這兩種課型需要學生主動的參與和實踐練習，同時這兩門課對于外國學生來說難度較大，許多學生學習的目的就是進行日常交流，因此，教師應充分考慮到教學對象、教學目標及教學步驟等，明確這兩門課的授課順序與學生理解接受的能力的關系，這樣教學效果會更加貼近學生的真實情況。

總之，對外漢語課堂教學是一種創造性的活動，要排除學生學習漢語的畏難情緒，就需要教師進行合理有效的點撥，讓復雜的知識點變得容易接受，游戲式教學不失為一種良好的教學思路和創造性對外漢語教學的方法。

結語

本文主要針對游戲在漢語課堂上應用的可行性來進行評析和闡述。這種教學模式將學生引入到既定的游戲場景中來，使其融入進角色的扮演里，并不由自主的就運用漢語進行交際，真正成為課堂教學的主動地參與者，指揮者，而不僅僅是被動的接受者，執行者，同時教師也可以及時糾正學生在活動中所出現的漢語語音、詞匯、語法等方面的錯誤，寓教于樂，達到雙贏的教學效果。課堂游戲在對泰漢語教學中的應用，對于教師、學生及對外漢語推廣這項活動來說，都是正面積極地嘗試。