小學(xué)“先放后收”寫作教學(xué)研究

摘要：筆者吸取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)寫作現(xiàn)狀和小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對小學(xué)階段寫作教學(xué)提出的要求，闡述了實(shí)行“先放后收”寫作教學(xué)的必要性，對“先放后收”的寫作教學(xué)理念做了闡釋，并嘗試給“先放后收”寫作教學(xué)的實(shí)施提出建議，以期給廣大的一線教師一點(diǎn)可參考的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué)“先放后收”

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-026X（2013）04-0000-01

作文，不僅是人們用來進(jìn)行社會交際和交流思想的重要手段，而且是社會衡量一個文化人的價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，而小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)寫作的起始階段，對學(xué)生至關(guān)重要。面對始習(xí)寫作、身心各方面還未發(fā)育成熟的小學(xué)生，教師是選擇先立規(guī)矩，后成方圓，還是選擇先讓學(xué)生天馬行空再加以收束呢？

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

葉圣陶先生曾提出要使學(xué)生將寫作當(dāng)做生活的一部分，把寫作當(dāng)做一種享受的說法。然而，現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)卻現(xiàn)狀堪憂。學(xué)生寫作不是一種享受，而是痛苦。學(xué)生寫作時冥思苦想，緊咬筆頭，埋怨無話可寫；或搜腸刮肚，勉強(qiáng)成篇，言不由衷，滿目空話套話；甚至抄襲現(xiàn)成文章，敷衍塞責(zé)……

產(chǎn)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的原因是多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中有學(xué)生的不是，更有教師的失誤。寫作教學(xué)過程中教師對學(xué)生束縛多、要求高，重模仿、輕創(chuàng)造，造成學(xué)生對寫作缺乏興趣，自然寫作能力不高。

二、小學(xué)寫作“先放后收”教學(xué)理念的必要性

（一）兒童心理要求“先放后收”

小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)之一是喜聽好說，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。學(xué)齡初的孩子已經(jīng)“能說會道”，剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生完全能夠與人交流、表達(dá)自己的想法，他們有表達(dá)的欲望和能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個任其自由發(fā)展的空間，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們表達(dá)的積極性，注意保護(hù)好學(xué)生的“傾訴欲”。如今，寫作現(xiàn)狀不容樂觀的一個很大的原因是忽視了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生在初學(xué)寫作階段受羈絆過多，以致只知作文之難，對寫作望而生畏。

（二）優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要求“先放后收”

回顧寫作教學(xué)走過的歷程，傳統(tǒng)寫作教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與方法，其中之一就是“先放后收”理念。古人說得好：“作文之體，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)。”“初學(xué)作文，必促之始放，放之如野馬碮跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。”宋朝謝枋得編的《文章軌范》把文章分為“放膽文”和“小心文”兩種，并說：“凡學(xué)文，初要膽大，終要膽小——由粗人細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。……初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣！”張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中談到語文教育中的作文訓(xùn)練，他指出：古代學(xué)者一向主張訓(xùn)練學(xué)生作文要經(jīng)過“先放后收”的過程——首先鼓勵學(xué)生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）新課程要求“先放后收”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)寫作教學(xué)的目的任務(wù)做了詳細(xì)定位，

其中對作文教學(xué)改革的特點(diǎn)是多方面的，主要體現(xiàn)如下的變化：

1.降低要求，淡化文體與技巧

對于文體，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總體目標(biāo)只提了“常見的表達(dá)方式”，在學(xué)段目標(biāo)中只是籠統(tǒng)地提了“記實(shí)作文”和“想象作文”兩種形式，“常見應(yīng)用文”只要求學(xué)寫。

對于寫作技巧，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中除了“正確使用常見標(biāo)點(diǎn)”之外幾乎沒有具體的要求，僅在高年級階段目標(biāo)中提出“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順、行款整齊、書寫規(guī)范、整潔”。

2.突出主體，重視學(xué)生自我體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常強(qiáng)調(diào)寫作主體——學(xué)生的個人情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生“不拘形式地寫下”自己的“見聞、感受和想象”。寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，它要求作者享有充分的自由權(quán)，想寫什么就寫什么，束縛是阻礙學(xué)生在寫作道路上前進(jìn)的“千斤石”。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物”，“提倡學(xué)生自主選題”。

3.注重個性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新

寫作是最富有創(chuàng)造性的勞動之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)個性化的寫作，使學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。相比以往的提法，其重在從學(xué)生的生活視野和情感體驗(yàn)中激發(fā)真情實(shí)感，鼓勵自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等綜合能力。

綜上所述，在寫作教學(xué)中應(yīng)遵循“先放后收”的原則。

三、小學(xué)作文“先放后收”教學(xué)實(shí)施建議

（一）辨證看待“放”與“收”

“先放后收”要講求“放”與“收”的辯證關(guān)系。“放”不是毫無原則的放，要做到放而有度。要結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際情況，控制在教學(xué)的限度以內(nèi)，而不是一味地放任自由；“收”不是不加節(jié)制的收，要做到收而有節(jié)，在不限制學(xué)生個性創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)上收束，讓學(xué)生“規(guī)矩”地寫成富有個人獨(dú)特見解的好文章。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略

在寫作教學(xué)中，教師要視具體的教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，“放”與“收”的限度、進(jìn)程以及它們之間的過渡要視每一個孩子的具體情況而定，做到因材施教。同時也要意識到差異的存在，并努力縮小差異。即堅(jiān)持“不用一把尺子衡量”，又堅(jiān)持“不讓一個孩子掉隊(duì)”。

（三）努力提高教師專業(yè)化水平

學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主體，而教師是寫作學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)確定適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的寫作教學(xué)理念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)時，教師不僅要透徹地理解教學(xué)理念的內(nèi)涵，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成自己的教學(xué)任務(wù)，提高自己的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，還要完善自己的心理素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，廣大教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨，運(yùn)用“先放后收”理念，給小學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂的寫作氛圍、自由民主的習(xí)作環(huán)境與空間，讓他們樂于寫作，享受寫作，個性寫作，表達(dá)出他們最真實(shí)的情感、思想和認(rèn)識，為初高中以及終生的寫作奠定基礎(chǔ)，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。