新課標背景下初級中學體育課田徑教學改革初探

1、前言

新課標強調體育教學是師生交往、共同發展的互動過程，是注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究的教學過程。強調學校體育要以“學生發展”為本、“健康第一”為指導思想。在實施新課標的體育教學中，許多教師面對新的學科名稱，新的教學理念、新的教材管理形式、新的教學方法、新的評價思想有很多疑惑，針對這些問題，抓住問題的本質，明確工作和改革的方向，就能深刻地領會新課標的精神，就能適應新課標，真正把“健康第一”的指導思想落實到日常體育教學中，讓每一位學生都能健康的成長。

田徑運動在傳統的中學體育教學大綱中所占的比例最大，在學校體育教學中被認為是其它體育項目的基礎。在體育教學中，田徑運動有利于全面發展學生的身體素質，培養中學生的頑強意志，堅韌不拔的精神和戰勝困難的勇氣和決心，符合當前體育素質教育的需要，但田徑教材與其它教材相比也有其弱點，主要表現在教材單調、枯燥乏味，尤其傳統的田徑技術教學，以競技田徑技術為主要內容的反復跑、跳和投，更顯得死板、機械。造成大部分中學生不愛上田徑課，更不用說課外進行田徑鍛煉。事實證明傳統的田徑教學已經很難適應素質教育的要求。新課標的推出為中學體育教學的改革提供了契機，當前田徑教學工作當務之急就是要對田徑教學進行改革，從健身角度出發，娛樂與健身相結合，改變教材枯燥乏味為有趣性，使教材更為豐富多彩，從而適應素質教育要求。

2.1 新課標

2.1.1 新課標概念

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準（實驗稿）制訂完成，并從2001年9月開始在全國38個實驗區進行實驗，2005年在全國范圍內實施。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

2.1.2 新課標對初級中學體育課的要求

《體育與健康課程標準》確立“以人為本，健康第一”的教學理念，課程目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域進行設置，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

2.2 初級中學體育課田徑教學的現狀

2.2.1 體育課田徑教學的內容

首先，體育教師都能認識到田徑是運動之母，是各項運動的基礎，所以老師在教學內容的確定上也就以田徑為主了。再加上，每年的體育中考內容幾乎以田徑為主，所以，這些體育教師為了讓學生能夠在中考中考好，所以體育課的內容幾乎都以田徑為主。而田徑的上課內容中又以中長跑、短跑、跳遠、實心球等內容為主。

2.2.2 田徑課教學目的

通過對學生在學校的運動會及每年的體育中考的觀察發現，絕大部分學生在田徑的項目中的比賽和考試中，技能方面都存在一定的問題，有些學生本來身體素質較好，但是由于缺乏技術而取不到好的成績，有些學生在體育中考中幾乎都不能較好的完成這項運動。有些學生雖然動作完成的較好，但是卻是花架子，得不到好的成績，比賽入不了圍，考試達不到標。由于很多體育教師在教學中并沒有很好的去要求學生，對于學生是否學會掌握了這項運動技能和是否通過練習達到了一定的水平幾乎都不知道，每個學期的體育考試也就是個過場，只要學生參與了就能通過。同時，學校一周兩節體育課，課后，學生幾乎沒有再去練習課堂內容。國家規定每天鍛煉一小時，在很多中學幾乎都沒有得到很好的實施，幾乎都因為升學的壓力而占用學生的鍛煉時間。因此，學生對于所學的內容也就掌握的不是很好，由于技術上面的短板，再加上平時卻是練習的時間，所以學生對于體育課田徑教學的內容的學習效果不是很好，有些學生甚至學和沒學都一樣。

2.2.3 田徑課的教學方法

在體育課教學的方法中教師以先學習一練習一游戲來強化練習的方法教學。很多體育老師認為上課主要是讓學生了解這項運動的方法，然而對于這項運動的練習還主要取決于學生是否對這項運動感興趣，只要感興趣了，他在課中的自由練習時間自然會去練習，沒有必要全班組織到一起特意去重復練習，更沒有必要組織學生做游戲。其實作為一項學習內容我們在教學中不僅要讓學生了解運動的方法，同時還要學生具備一定的運動能力，老師在采用不同方法來教學學生的學習效果較好，學生在學習中的積極性也較高。

2.2.4 學生對田徑課學習的態度

中學生對田徑教學內容不感興趣，提到田徑運動學生首先會想到“苦”和“累”。造成這種原因是多方面的，首先，是教學內容沒有新意，從小學到初中都是一樣的重復田徑內容，跑、跳為主。其次，教師在教學中并沒有真正調動學生的積極性，有些教師自己在上課的時候態度就不是很端正，片面的認為新課標就是要學生積極去玩，僅僅強調了以人為本，但是忽略了教育的目的是要學生學會一種或幾種運動的方法，為他們的終生體育服務。再次，有些老師的教學方法過于古板，過于強調了運動的成績而忽略學生通過運動獲得身心快樂的目的，大強度練習，讓學生過于勞累，甚至有些學生對體育可產生了恐懼心理，導致學生對田徑課逐漸失去興趣，開始厭煩田徑內容。

2.2.5 田徑課的考試標準

田徑課考試過于標準化，而且學生認為僅靠單一的遠度和時間來評價學習水平，卻忽視了技能的評價。體育的目的是讓學生能夠獲得一個身心的健康，并不是為了達到一個固定的指標。我們評價一個學生的優劣，不能單純的靠幾個簡單的數字來說明，需要一個綜合的評價體系。特別是體育教學中，由于學生個體的不同，所以存在很大的差異，沒有考慮學生的個體情況，有些學生動作本來就是錯誤的，但是卻在考試中能拿到高分，而有些學生在練習中非常刻苦，但是由于他本身就缺乏綜合的運動能力，所以他的成績就較差。這兩者要是能夠結合起來，在遠度與時間的同時還要考慮學生的學習態度，技能，就能夠多方面的來評價學生，也能夠很好的調動學生的學習積極性。

3、結論

一、初中學生普遍對體育課感興趣，但大部分厭煩田徑的學習內容。二、中學體育教師在田徑教學中內容單一、教學方法簡單、守舊，忽視了“以人為本”“健康第一”的教學理念。三、考試標準過于數據化，缺乏對學生的綜合評價。四、雖然教學的工作量較大，但是學生的學習效果卻不佳。

4、建議

一、教師在體育課田徑教學中要始終貫徹貫徹“以人為本”“健康第一”的教學理念。二、制定專業科學的考試評價體系，讓所有學生都體會到成功的喜悅找到自信。三、改進教學方法，創新趣味性、實用性、主動性田徑教學內容，運用現代化教學手段滿足學生學習的需要。