初中英語有效教學研究

摘要：有效的教學能夠促進學生的學習與發展，本文從課堂導入、提問、口語、詞匯等幾個教學環節入手進行闡述，探討初中英語的有效教學途徑。

關鍵詞：英語；有效教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學。具體地說，教學的有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。傳統英語教學比較重視語法和詞匯知識的講解，初中英語新課標則強調以培養學生的實際語言運用能力為主，重視學生綜合運用語言能力的訓練。綜合能力的提高建立在學生對語言的感知、技能、情感、意識等層面發展的基礎上。因此，要想提高初中生的英語綜合能力，就必須進行有效的初中英語教學手段，只有這樣，學生才能真正掌握并運用好外語這門語言。

一、初中英語課堂導入的有效性

新課導入是課堂教學的起點，良好的導入能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而讓學生很快的進入感知狀態，對新課充滿期待。

有效的導人首先要導出趣味，興趣屬于心理學上的范疇，學生只有感興趣了，才能積極主動的去學習。興趣的提高來源于對知識的摯愛情感，作為教師，無論課外發生什么事情，都應該帶著愉悅的情緒走入課堂，這種愉悅的情感本身就是教學的活力，它可以直接影響到學生的課前情緒。有了好的情緒，加上切合教學的知識點，運用幽默的話語進行導人，課堂氛圍也就提高了。其次，還應設置疑問，激發學生的思維，允許他們各自陳述自己的見解。

導入的形式多種多樣，可以用直觀性教學策略激發他們的感知能力，也可以利用課前游戲或歌曲導入。導入要重視學生的主體性，課前演講、情景對話、自由談話都是以學生為主體的好方式。既然是導入，總要帶著問題進入新課，教師可以通過總結，課堂背景，談話等方式提出問題。有了這些還不夠，還應講究導入的時效性，教師只有善于觀察，及時對課堂導^效果進行調控，總結經驗，才能起到良好的導人效果。

二、初中英語課堂提問的有效性

課堂提問是提高學習效率的重要手段，一般以情境預設為主，遵循學生的認知特點和課堂的知識結構。

提問也要激發學生的學習興趣，如初中英語新標準初一上冊課文“An invitation to the cinema”在導入環節，我讓學生先把喜歡看電影的時間和喜歡一起看電影的小朋友的名字寫到黑板上，時間要求用英文單詞寫，同樣，讓他們寫出平時喜歡的活動，活動名字也盡可能用英文單詞寫。這樣，學生既能鞏固以前的知識，又能增加學習新課的興趣。接下來，我問同學們愿意同我一起看電影嗎，寫出句型“Would you like togo to……”然后又問什么時間呢，引出句型“It's in……”，最后我說：“Letg go in……”，這樣課文內容和重點句型便在愉悅的課堂氛圍中一目了然了。通過提問激發了學生的創造性思維，活躍了課堂氛圍。

總之，提問的方式要遵循課堂規律和學生的認知特點，及時總結經驗，要帶著目的讓學生積極有效的參與課堂。

三、初中英語口語的有效性教學

新課標突出英語的口語技能教學，在目前的口語課堂中，受班級人數、情感、認知能力、師生互動局限性及教師能力、學生差異的影響，口語教學面臨著很多困惑。

有效的口語教學必須嚴格按教學目標去進行，突出口語的指向性，實際上，口語教學并一定貫穿整個課堂環節，而是針對教學目標和任務，巧妙地運用到教學環節中。其次，當我們進行口語教學時，應當關注所授口語是否符合學生的需要，是否適合學生的認知心理，而不能忽略這些簡單的進行自我表演。最后，既然是口語教學，就必須注重生活化，著名的教育學家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”語言來源于生活，那么，語言的學習也應該歸為于生活實景，我們通常說學習語言需要語境，這里的語境就是學習語言的環境，要讓學生置身于真實的生活情境中去鍛煉口語。教師應立足于生活，根據教學內容和學生特點，設計出既能培養學生興趣，又能提高口語能力的場景，采用講解與練習相結合的手段，提高口語教學的有效性。

四、初中英語詞匯的有效教學

詞匯量是構成語言學習的基礎，在英語中，詞匯就是通常所說的單詞，它是構成語言的基本要素。詞匯包括詞音、詞義、詞形和詞的運用幾個層面，只有有效的學習才能更好的掌握好詞匯。初中英語新課標無疑增加了單詞量，如何突破單詞關，成為老師和學生的困惑，科學有效的教學是讓學生認知理解掌握生詞的重要環節。

單詞的學習應考慮綜合方面的因素，比如女生的感知能力比較強，適合用詢問的方式來解決新問題；而男生的理性分析能力較強，從翻譯立場解決問題更容易接受，這是性別方面的因素。另外還有年齡方面的因素，初中生的識記能力比較強，識記手段單一化。當然也有英語水平方面的因素，不同層次的學生英語水平也千差萬別，同樣的單詞放在內容較簡單的課文里，成績差的容易理解它的語境，放在較難的閱讀中，成績好的學生能夠更好的更快的處理單詞信息。有些學生把英語學習成績上不去歸咎于詞匯量不足方面，這是情感方面的因素。

語音的正確發聲是學習好詞匯的第一關，教師一定要嚴把語音關才能使記憶單詞更加容易，語音和單詞有時候呈現一定的規律性，如ten/ten/音標和單詞的拼寫是一樣的，desk/desk/等也一樣。拼法和單詞不一樣的也有多數，如s這個音有時發/s/，有時發/z/，這個要具體問題具體分析。

許多英語單詞是由詞根和詞綴組成的，對于這部分單詞，識記住詞根，了解常用詞綴有哪些是關鍵。比如有些單詞是成詞自由的語素，如busy，pig，rain，care等，這些詞是有明確意義且能獨立使用的詞，比較容易記憶，這些詞構成了初中英語的大部分詞匯。由詞根引發的派生詞在詞根詞記憶的基礎上也就容易記憶了，如知道了care，那么careless（粗心的，大意的）也就容易記憶了，再如market（市場）加上前綴su-per（超）組合成supermarket（超市），詞根air（天空）加上詞根（pon）站組合成airport（航空站，飛機場）等等。從詞義的角度識記單詞，還有串聯故事法，把某些比較難以記憶的單詞可以教會學生采用編故事的方法放在一起加以識記，從認知的角度上講這是一種比較容易感知的方法。

重復記憶是詞匯有效記憶的一個重要方法，聽、說、讀、寫貫穿記憶的全過程，聽可以提高英語學習者的元認知能力，介于初中學生學習方法比較單一，可以引導他們利用英語語言媒體，在一段時間內不斷的聽單詞，并將聽來的單詞不斷地進行重復記憶，變成小故事測試自己的詞匯。說即為朗讀新單詞，不斷說出來，最好是和周圍的相關事物結合一起說出來。寫即是把單詞和同等的詞聯系起來，把單詞和周圍事物及個人經歷相關的詞聯系起來，想象詞形，不斷地加深理解與記憶。對于那些經常犯錯的詞匯，可以教會學生如何使用卡片記憶法，利用閑散時間加以重復記憶。有效教學是提高教學質量的保障，因此，教師要充分重視學生的認知和接受能力，將有針對性、高效能的教學方法貫穿教學過程中，只有這樣，才能起到事半功倍的教學效果。