自主命題以來山東高考語文文學(xué)類文本閱讀題分析

摘要：現(xiàn)代文閱讀不論是在語文教學(xué)中還是在高考語文中都占有很大的比重，是高考語文中的重頭戲，高考中的現(xiàn)代文大閱讀主要考查考生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞探究能力，為能力層次偏上的題目，也是能夠有效地反映考生語文素養(yǎng)的題目。現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀、作文等又具有相輔相成的關(guān)系，是對學(xué)生思維能力、審美感悟能力、組織表達(dá)能力等的訓(xùn)練，是對語文的人文性的很好的詮釋。雖然教材和教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀占有相當(dāng)大的比重，但是有統(tǒng)計(jì)顯示，在高考語文中現(xiàn)代文閱讀卻也是失分的重災(zāi)區(qū)。本文對自主命題以來山東高考語文卷的文學(xué)類文本閱讀題進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，參照考試說明，對文學(xué)類文本閱讀題的命題特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。山東高考語文大閱讀在文學(xué)類文本閱讀方面多考查散文，小說次之，并趨向于關(guān)注生活、關(guān)注人性，題目設(shè)置基本穩(wěn)定。本文根據(jù)對命題特點(diǎn)的總結(jié)，提出教師指導(dǎo)的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：山東語文 文學(xué)文本閱讀 概況統(tǒng)計(jì) 命題特點(diǎn) 應(yīng)試策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-02

2005年山東自主命題以來的高考語文一直堅(jiān)持在穩(wěn)定的七大模塊中求得新意，07年開始大閱讀題分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，考生可以根據(jù)自己的意向選擇其中一篇作答，這在一定程度上體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課標(biāo)理念。然而，盡管我們的語文課堂多是被現(xiàn)代文閱讀，尤其是文學(xué)類文本閱讀所占據(jù)，但是多數(shù)學(xué)生卻仍舊對大閱讀題產(chǎn)生“愛莫能助”的恐懼，高考大閱讀也成為失分的重災(zāi)區(qū)。大閱讀題目著重考查學(xué)生對語文的人文性的把握，又以工具性為基礎(chǔ)，學(xué)生在熟練運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行理解分析和鑒賞探究，是主觀性較強(qiáng)的題目。本文對05年——12年的山東高考語文中出現(xiàn)的文學(xué)類文本閱讀題進(jìn)行梳理，試圖在這類主觀性較強(qiáng)的題目中找到一些規(guī)律，對教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予策略指導(dǎo)。

一、試題概況

1、散文和小說為選文主體

從表1中可以看出，八年來文學(xué)類文本閱讀在選文和分值上都基本穩(wěn)定，選文的文體主要是散文和小說，以散文居多，分值一般為18分，近幾年來固定為4+4+4+6模式。

縱觀這些年考試大綱中關(guān)于大閱讀題的界定說明，雖略有變化，但總體上還是保持了一致性。2012年《考試大綱》中對文學(xué)類文本閱讀進(jìn)行了這樣的闡述：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”對照表1與《考試大綱》可以發(fā)現(xiàn)，所考內(nèi)容并未涉及到外國文學(xué)作品和詩歌、戲劇。究其原因，筆者認(rèn)為：第一，外國文學(xué)作品經(jīng)過翻譯，其原有的語言美和藝術(shù)表現(xiàn)力必然會大打折扣，而且也與命題的民族性特點(diǎn)相悖；第二，詩歌和戲劇作為獨(dú)特的文學(xué)體裁，其結(jié)構(gòu)和主題難以準(zhǔn)確把握，重要語句的內(nèi)涵又過于深?yuàn)W，對高考這樣最嚴(yán)肅的教育測量來說很難達(dá)到預(yù)期效果。雖然選文一直未涉及外文和詩歌、戲劇，但是卻一直存在于《考試大綱》之中，未被刪改，說明這類選文也會有考查的可能性。教師在教學(xué)當(dāng)中不能顧此失彼，只抓散文和小說，忽視詩歌、戲劇等其他文體。

2、分析鑒賞和概括為題目分類

狹義上的散文，也就是文藝性散文，是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛，筆法靈活，篇幅短小，情文并茂的文學(xué)樣式，主要分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。從這個(gè)定義來看，文藝性散文主要就是用靈活的語言來描寫事件和情感，因此考點(diǎn)也就主要集中在對這三個(gè)方面問題的理解上，即對事件、情感和語言的把握。小說是文學(xué)體裁四分法中的一大樣式。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁，重點(diǎn)在于對人物形象和思想情感的把握。

筆者通過對試題中所有題目的統(tǒng)計(jì)和分析，將考題分為兩類，一類為分析鑒賞題，一類為概括題。如下表所示，表2為鑒賞探究題，表3為概括題。

二、命題特點(diǎn)

通過上述三個(gè)表格對自主命題以來山東高考語文中出現(xiàn)的文學(xué)類文本閱讀題的概括分析，可將其命題特點(diǎn)總結(jié)為：

第一，從選文體裁看，散文為主要形式，小說次之，文章篇幅為1300字左右；第二，從選文內(nèi)容看，著眼“小我”，趨向于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以及對人生、人性、社會的反思；第三，從題目設(shè)置看，題型相對穩(wěn)定，基本為主觀問答題，探究性題目增多，題量和賦分模式也基本固定。對散文的考查主要是從整體著眼到細(xì)部分析，總體考查考生對主旨的把握、語言的品味，具體到詞句的分析和鑒賞；對小說的考查則是從細(xì)部分析到整體感知，在把握小說三要素基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品的魅力，探究作品的意蘊(yùn)。

三、策略指導(dǎo)

現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀、作文等又具有相輔相成的關(guān)系，是對學(xué)生思維能力、審美感悟能力、組織表達(dá)能力等的訓(xùn)練，是對語文的人文性的很好的詮釋，文學(xué)類文本閱讀在閱讀教學(xué)中的分量不容忽視，教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生給予系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該明確語文的學(xué)科性質(zhì)。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，教師在準(zhǔn)確把握工具性與人文性的關(guān)系的基礎(chǔ)上，夯實(shí)學(xué)生的語文知識和能力，尊重學(xué)生，使之在人文課堂中得到真性情、真道德、真精神的熏陶。在閱讀教學(xué)中把握準(zhǔn)確的人文精神，指導(dǎo)學(xué)生分析文本，“圍繞真善美去分析”，“圍繞中心去分析”，而不能走向縱容人文性的極端。這有助于提高學(xué)生價(jià)值判斷和審美取向的科學(xué)性。

其次，教師應(yīng)該以“大語文觀”統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。在堅(jiān)持以語文課堂教學(xué)為軸心的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維和視野，使之樹立起生活處處有語文的意識，積累課外閱讀量，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在對文學(xué)類文本進(jìn)行解讀的時(shí)候能夠更多地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，啟發(fā)真實(shí)情感。

再次，閱讀教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)與多元解讀相結(jié)合的原則。循序漸進(jìn)要求教師在教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)內(nèi)容的梯度，講求由淺入深，遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)。多元解讀要求在科學(xué)多元解讀的前提下，打破原有的“滿堂灌”方式，讓學(xué)生采用自主合作探究的方式，開放思路，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師與文本之間的對話。這有助于保持學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的探究能力。

此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)閱讀題時(shí)也應(yīng)當(dāng)對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，樹立文體意識、整體意識、文本意識和系統(tǒng)意識。

四、結(jié)語

閱讀是高考語文中的重頭戲，更是我們生活中語文的主要形式，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不只是為了更好地取得考試的分?jǐn)?shù)，而是為了更好地生活。希望我們的語文閱讀課堂用真善美的精神去解讀文本，培養(yǎng)更多的精神富足的人。